"JOB SHADOWING" OULU, FINLANDIA

 

MI  EXPERIENCIA  EN  OULU RITAHARJU SCHOOL.

Voy a comenzar  mi resumen- exposición  con  dos estudios hechos y cuyos resultados han sido comprobados.

El aprendizaje en distintos ambientes y espacios aumenta los resultados un 16%.

Otra experiencia de aprendizaje  distinta  en dos colegios similares con familias de semejante nivel social, económico y cultural, unos niños iban con calcetines y otros con zapatos, los niños que iban con calcetines  obtuvieron mejores resultados. Si reproducimos el ambiente de comodidad de casa , los resultados mejoran,  ya que los alumnos se encuentran  más cómodos y  confortables.

¿ Cuáles  son las principales características observadas  en el sistema educativo finlandés ?

De forma clara y esquemática diré que:

El profesorado está muy bien considerado y sus apreciaciones y métodos no son de ninguna manera cuestionados.  Estos han estado durante 8 años investigando ,  se han reunido con los técnicos para diseñar su propio colegio:  materiales, mobiliario, colores, espacios … los espacios están aprovechados  en un 100 % .

El espacio es muy  importante , se aprende en distintos espacios siempre organizados por el profesor,  donde montan distintos escenarios de aprendizaje . Diferentes espacios para niños diferentes. El espacio  está muy bien  aprovechado y es abierto.

 El mobiliario está al servicio del espacio ( mesas  modulares, paneles – biombos..).

Ambiente de calma ,todos los alumnos y profesores trabajan en moderado  silencio y el tono de voz es muy bajo , a lo que se suma la importancia de la luz y el sonido ( sillas con ruedas ).

Alumnos activos y autónomos, responsables de su propio aprendizaje ( marcan algunos objetivos, valoran cuando han conseguido los mismos y cuando no, piden trabajos de refuerzo…). Los ritmos de aprendizaje son similares.

Los materiales son de última generación , novedosos y gratuitos ( tecnológicos , importancia de materiales reciclados cuyo uso es   obligatorio desde el curriculum..)

Importancia del personal  docente  y no docente ( profesores, nurse, asisstant, comedor, limpieza , administrativo, alumnos en prácticas ..) . Esto permite la organización flexible de los alumnos en función de sus necesidades. Casi siempre hay más de un profesor por aula .

Importancia de la creatividad, estética y belleza en los trabajos y en la decoración de espacios en el centro.

Co- teaching time and metodology  .  ( Enseñar compartiendo espacios , tiempos, métodos , actividades…) La construcción del centro y el mobiliario hacen posible esto.

Team work . Gran importancia del trabajo en equipo del profesorado y de los alumnos.

Los niños tienen grandes destrezas y habilidades desde temprana edad.  Muy desarrollada la motricidad fina ( cosen , recortan enhebran, miden , pegan ,rasgan …)

Las emociones se trabajan todas las semanas por medio de fotografías, disfraces…

El programa de lectoescritura lo marca la universidad , es el mismo para todos los centros  .

Comienzan de  3 a  6 años en preschool  . Están en el mismo aula los niños de 3, 4, 5 y 6 años , solo se separan los niños de 6 años cuando realizan  un taller de preescritura  y de lectura . Escriben solo en letra mayúscula.

En school de 7 a 14 años. Escriben sin enlazar las letras.

Usan libros , fichas de refuerzo y ampliación . Hay deberes.

En sociales y naturales realizan proyectos ( construcción de casa, montajes animados.. .).

UN GRAN DESCUBRIMIENTO :  LOS TALLERES.

Están relacionados con la vida cotidiana y  desarrollan el curriculum  plenamente ( cocina , carpintería, robótica y costura ), están conectados con las habilidades sociales y con los valores  ( igualdad, tolerancia  .. ).

Desarrollan destrezas y habilidades de todo tipo, procurando una educación  integral de la persona. Los niños descubren, mientras aprenden , lo que les interesa y para lo que están capacitados ( música, matemáticas, cocina, carpintería, diseño, informática…)

 

  

Quince días llenos de impresiones, imágenes y sensaciones; interrogantes y exclamaciones… fruto de una experiencia basada en la observación. La experiencia educativa de esta maestra criptanense nos lleva hasta Finlandia, paradigma de la enseñanza mundial. Hasta allí llegó desde su colegio Virgen de la Paz y dispuesta a aprovechar una oportunidad única, la que le brindaba el programa europeo Erasmus Plus.

   Es Mercedes Pedroche Abad quien junto con otros ocho compañeros de Castilla-La Mancha participó en el programa “job-shadowing”, inmerso en el proyecto de Consorcio E+Lazos que lidera la Consejería de Educación de Castilla La Mancha y en el que participa el colegio. Una iniciativa ya veterana de la Unión Europea para el intercambio de experiencias educativas entre colegios y centros de los países miembros. El destino, la ciudad de Oulu. El colegio, Ritaharju. El número 11  en el ranking de los mejores del mundo… y es que hay motivos para ello.

   Allí, Mercedes descubrió otra manera de trabajar que a cualquier maestro español sorprendería: un  profesorado valorado y considerado; escenarios múltiples de aprendizaje; calma y silencio; talleres de aprendizaje increíbles… Es un país donde no existe el fracaso escolar y en el que llama la atención la capacidad, el esfuerzo y la autonomía de los niños. En Finlandia la educación es muy importante y las personas que imparten esa educación también.

   Pero no todo es distinto. Hay cosas que son muy parecidas a las nuestras. Hay exámenes, fichas de refuerzo, ampliación y deberes. No se trata de que España sea Finlandia, porque ni es el objetivo ni sería posible ni deseable. El objetivo es saber aprovechar la experiencia, compartirla y adaptar mejoras en la medida de lo posible en nuestras aulas.

   Mercedes lleva cerca de 30 años trabajando como maestra y sabe que hay muchas cosas que mejorar en los colegios, pero lejos del catastrofismo habla de un profesorado que mayoritariamente lo da todo en las aulas y todos los días. Ella a su alrededor ve vocación y ganas de hacer cada vez las cosas mejor.

   Ahora toda esta experiencia y trabajo, Mercedes la comparte con sus compañeros no solo en su colegio sino también fuera. El programa Erasmus Plus sigue sus pasos en el Virgen de la Paz en conexión con otros centros europeos con los que desarrollar conjuntamente programas que enriquezcan a los maestros y por supuesto a los niños.

-¿Qué hace una maestra de Campo de Criptana en Finlandia?

Pues eso digo yo, Laura. En serio, el colegio Virgen de la Paz está inmerso en el proyecto Erasmus Plus y yo formo parte, junto con otros compañeros, de él. Puedes participar de dos maneras. Una, a través de los cursos de formación en Gran Bretaña, Irlanda y Bruselas. Dos, mediante el curso job-shadowing, que es un periodo de observación de quince días en algún centro de otro país europeo. Yo me decidí por esta opción. El colegio ha concursado en varias ocasiones al Erasmus Plus pero no fue hasta el pasado curso cuando nos lo conceden y por dos años.

-El caso es que terminas en Finlandia, al lado de Laponia.

¡Madre mía! Lo primero que vimos fue nieve y más nieve. La verdad es que llego a Finlandia por casualidad pues en principio iba otra compañera que al final no pudo y nos lo propuso a los demás y me animé mucho. Yo había optado por Francia o Italia. Estuve en Oulu, en el norte, frontera con Laponia y cuarta ciudad en importancia de Finlandia. Estuve del 29 de octubre al 12 de noviembre en el colegio Ritaharju, considerado el número 11 en el mundo por su sistema educativo  y por su infraestructura. Es un ejemplo en el mismo Finlandia.

-Todo un reto.

Ha sido un regalo, una de las experiencias educativas mejores que he tenido. Había que aprovecharla al máximo y además la disfruté. Un reto también para una persona como yo que manejo un inglés de turista y que además iba con otros ocho compañeros de Castilla-La Mancha que no conocía de nada. Piensas que estas oportunidades son para personas jóvenes pero mira por donde me llegó a mí y no la dejé pasar.

“Piensas que estas oportunidades son para personas jóvenes pero mira por donde me llegó a mí y no la dejé pasar”

-¿Qué descubriste en la enseñanza durante estos quince días?

Pues observas que hay cosas muy parecidas a las nuestras y otras muy diferentes. Para empezar con las diferencias hay que decir que la figura del profesor está muy bien considerada. A los profesores no se les cuestiona, son una figura importante en la estructura humana y profesional del país. Están muy bien preparados como pueden estar muchos en España pero aquí no existe ese respeto. Y hablo de una consideración por parte de la sociedad en general.

Te sorprende el uso del espacio en el centro. Los espacios educativos son abiertos e igual están trabajando en espacios pequeños que grandes y compartidos con otros grupos. Todo es aprovechable pasillos, biblioteca, entrada… Trabajan en escenarios múltiples de aprendizaje para ello tienen mesas modulares y sillas con ruedas que evitan el estruendo cuando se arrastran.

Todos los materiales son gratuitos y el comedor va incluido en la jornada, no es algo opcional y está dentro de la rutina. Las horas son las mismas que aquí. Se comienza a las 8 o a las 9 hasta las 14 horas.

Van descalzos y es que se ha descubierto en un estudio que llevar el ambiente cómodo y seguro del hogar al colegio mejora los resultados de los niños. Igual que tienen sus percheros para los abrigos tienen un espacio para poner los zapatos.

“Entre las diferencias: consideración a la figura del profesor; espacios múltiples de aprendizaje y materiales totalmente gratuitos”

-Menudo jaleo se armará al principio y final de clase.

¡Qué va! Otra cosa novedosa es precisamente el ambiente, los chicos trabajan en calma. No se oye una palabra más alta que otra, todo el mundo trabaja en un silencio pactado. Los mismos niños no quieren que otro niño chille y van de una cosa a otra tranquilamente, sin protestar.

“Los chicos trabajan en calma y no se oye una palabra más alta que otra”

-Pues sí que son perfectos.

Otra cosa muy importante que me he encontrado allí es la autonomía del alumno. Es un alumno muy responsable y activo en su propio aprendizaje. Allí no me he encontrado un colegio a primera hora lleno de papás llevando y trayendo niños. Te encuentras el patio lleno de bicicletas e incluso se desplazan en autobús y con 7, 8 o 9 años van solos y con nevada incluida. Lo mismo ocurre a la hora de la salida, no ves acumulación de coches recogiendo niños.

-¿Y de qué edades estamos hablando?

Allí la educación es de 3 a 14. Está la Escuela Infantil de 3 a 6  que no es obligatoria pero van la mayoría de los críos. Primaria empieza con los 7 y termina con los 14 años como aquí antes. En las clases Infantiles los niños están todos en el mismo aula. La profesora nos contaba que es algo muy importante porque unos ayudan a otros y desde bien pequeños adquieren habilidades motrices. Se ayudan entre sí a ponerse sus botas, pantalones, anoraks… Los de 6 años tenían taller de prelectura y preescritura, la mayoría llegan a primaria sabiendo leer y escribir.

- Y las técnicas de aprendizaje serán también diferentes.

Sí y no. Trabajan muchas cosas a través de talleres de aprendizaje que me encantaron y disfruté muchísimo con ellos. Cuando estuvimos allí tenían montados cuatro talleres de aprendizaje y no faltaba el más mínimo utensilio. Había de robótica, cocina, costura y carpintería. Imagínate entrar en el taller de cocina y encontrarte con niños y niñas de 10 años con el mandil puesto cocinando, fregando, poniendo la lavadora, pasando la aspiradora, usando el horno, la batidora… Todo lo que se hace desde que entras en una cocina hasta que sales. Todo un proceso que los niños terminaban comiéndose lo que habían cocinado y poniendo la lavadora y la secadora con los mandiles y trapos que se habían ensuciado.

-Una manera de aprender a cocinar y a la vez muchas más cosas.

¡Claro! no es necesario trabajar aparte la igualdad, la tolerancia, ni un montón de habilidades y valores que trabajamos en nuestros colegios continuamente. Trabajan de manera práctica la cocina y todo lo que implica. Ellos reciclan desde los materiales hasta la misma comida. Pero es que además, eso se materializa en una clase teórica en la que se estudian los alimentos según sus características de proteínas, vitaminas…; qué tipos de materiales se usan; se hace un buen repaso a las matemáticas con las diferentes medidas de peso, las temperaturas y tiempos con el uso del horno. Es pura pedagogía y además se cuida el diseño y la estética muchísimo. Se pone la mesa y no de cualquier manera. Hasta las servilletas se colocan de manera estética, cuidan mucho la belleza.

-E igual pasará con los otros talleres.

Me quedé perpleja cuando veo a niños de 11 y 12  años haciendo un pespunte a máquina, haciendo canilla, enhebrando, cosiendo con lana, haciendo punto… eso es puro arte,  destreza y habilidad.

-¿Y dices que todo esto en calma?

Como te lo digo Laura. Son los propios niños los que piden silencio a sus compañeros y es que no se habla gritando. Allí se habla bajito con un tono de voz suave.

-Pero necesitarán mucho profesorado.

Sí, tienen mucho profesorado. Las clases son de unos 22 o 25 niños y tienen tres adultos: el profesor y la figura del “assistant” que viene a ser como un auxiliar en la enseñanza. Y como es un colegio muy novedoso tiene muchos estudiantes en prácticas. En total hay 1.200 alumnos y el colegio está en una zona residencial de familias jóvenes y bien formadas y preparadas.

-¿En qué coinciden con nosotros?

Pues usan libros y hacen exámenes y trabajan también con fichas de refuerzo y ampliación.

-¿Y deberes?

También y todos los días. Es un tema que preguntamos a propósito porque ya sabes que hay en España una obsesión con este asunto. En el país que se considera el número uno en educación hay deberes y todos los días. Lo que nos dijeron es que son deberes adecuados al niño. Se personalizan.

“En el país que se considera el número uno en educación hay deberes y todos los días”

-¿Cómo estudian los niños?

Me llamó realmente la atención el hecho de que el ritmo de trabajo es muy parecido entre unos y otros. ¡Me parecía increíble! Allí la educación es muy importante y se une al esfuerzo.

“Hablamos de sociedades que entienden la educación de forma diferente”

-¿Y todo esto se puede importar a España?

La conclusión es que hablamos de sociedades muy distintas que enntienden la educación de forma diferente. Mira, ya te he comentado el ejemplo del esfuerzo que forma parte de la educación. En cierta manera era lo que pasaba antes con nosotros, en nuestras familias solo por la forma de vivir se tenía que aprovechar el tiempo, los materiales, la oportunidad de que alguien te estuviera enseñando y había que respetar… En fin todo eso que antes se daba aquí y que ahora no se da de la misma manera y que ahí, en Finlandia, está presente. ¿Por qué? no sé, en 15 días da tiempo a observar pero no da tiempo a analizar ni a llegar a conclusiones. Somos europeos pero no tenemos nada que ver nórdicos y mediterráneos. Hablamos de sociedades muy diferentes. La cultura es tan diferente… Para empezar, nuestro símbolo es el sol y allí es el agua que la ves en la nubes, en la nieve, en el suelo, mar, ríos…

 “Llama mucho la atención la capacidad, la autonomía y el esfuerzo de los alumnos”

-¿Qué podrían ellos aprender de nosotros?

No me atrevo a decir qué tienen que aprender pero también me he dado cuenta que no son acogedores como aquí. Son menos expresivos, espontáneos y todo lo tienen muy organizado, se muestran incluso recelosos.

-¿Es para tanto el sistema finlandés?

Un profesor de universidad allí nos dijo que en el sistema finlandés no hay fracaso escolar pero que claro que también tiene sus fisuras. De igual manera comentó que seguro que el nuestro, en España, no es tan horrible. Es verdad que ellos no tienen fracaso escolar pero también es cierto que cuando los niños llegan a los 14 años han participado y formado parte de un proceso educativo que les ha ayudado realmente a descubrir sus habilidades y sus gustos profesionales. Son muchos los que descubren que les gusta las matemáticas, idiomas… y otros descubren que son buenos para otros oficios que pueden desarrollar en una formación profesional: diseño, moda, hostelería, cocina, artesanía… Y es que su educación va más allá de las mates y la lengua, descubren otras capacidades y habilidades y otras posibilidades que están muy valoradas empezando por los trabajos manuales.

“La educación va más allá de las mates y la lengua. Los niños descubren otras capacidades y habilidades muy valoradas y consideradas”

-¿Y el sistema español es tan horrible?

Para nada. Creo que trabajamos mucho y bastante bien, pero tenemos unos hándicaps que ellos no tienen empezando por la inversión. Trabajamos con unos materiales de hace 20 años en un sistema moderno y en unos edificios de los años 70. Ellos no tienen la inmigración que tenemos aquí y lo digo con mucha prudencia porque si es verdad que la diversidad nos enriquece también es cierto que implica una diferencia en los ritmos. Teniendo en cuenta todos esos condicionantes, trabajamos muy bien.

-Tal vez casi es más importante a la hora de hablar de diferencias, el valor que se da en Finlandia a la educación y a los profesores.

Es esencial y al final todo marca las diferencias. Nuestra sociedad actual no valora suficientemente la educación y el esfuerzo personal y humano que hacemos los profesores todos los días para que aprendan no solo lengua y matemáticas sino para que sean buenos ciudadanos. Que se desarrollen como personas, trabajamos la paz, la lectura… trabajamos tantas cosas… porque creemos que la sociedad está falta de ellas. Por eso al final, el sistema educativo tiene que paliar y ser compensador de desigualdades y deficiencias sociales. Y de eso sí que podemos estar orgullosos, en nuestras clases todos los niño son iguales.

“El sistema educativo tiene que paliar y ser compensador de desigualdades y deficiencias sociales”

-¿Y cuántos profesores necesitan reciclarse?

Pues no sabría responderte y habrá de todo. Yo lo que veo en mi entorno es vocación

-Vamos terminando Mercedes. ¿Profesora o maestra?

Me gusta el término maestra aunque a mí me llaman “profe” o “seño” y estoy encantada. También algunos me llaman por mi nombre, Mercedes.

-¿De usted o de tú?

No me siento ni mejor ni peor valorada porque me llamen de usted o de tú. Me siento cada vez más valorada, respetada y cómoda trabajando. Me gusta lo que hago, pero no caeré en el error de pensar que tenemos lo mejor; tenemos que cambiar cosas y lo ideal es que cada niño recibiera la educación que necesita por su individualidad, pero no hay recursos para ello. Creo que lo hacemos bastante bien con lo que tenemos.

“Creo que lo hacemos bastante bien con lo que tenemos”