En esta sesión se ha explicado cómo los estudios llevados a cabo en Finlandia indican que padecer dislexia supone un mayor riesgo de abandono escolar y los efectos que pueden conllevar las dificultades de aprendizaje en general.
MATERIALES DE APOYO FACILITADOS:
Dyslexia in the chain of dropouts.pdf
LES DIFICULTATS DAPRENENTATGE DINTRE LA CADENA DE L’ABANDONAMENT ESCOLAR.pdf
1) Durante la semana se pidió la colaboración de los tutores/as para realizar un cuestionario entre el alumnado del centro. Dicho cuestionario intenta recoger la visión que tienen los estudiantes sobre la atención a la diversidad en nuestro instituto.
Se envió a cada grupo-clase de cada nivel para poder recoger un punto de vista más pormenorizado, ya que se consideró interesante saber qué opinaba cada alumno en función del nivel, grupo y/o grupo de refuerzo, flexible, etc. al que se adscribe comúnmente.
El cuestionario en cuestión es el siguiente:
Qüestionari Finlàndia alumnat.pdf
Los resultados del formulario son los que se presentan a continuación:
BALANCE ALUM AT DIVER 2122 pf.pdf
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA AL ALUMNADO:
La encuesta se mandó a todo el alumnado de educación obligatoria a través de un formulario Google a swu correo electrónico. Aunque eran las mismas preguntas, se diferenció por cursos y dentro de cada curso se diferenciaron las respuestas recibidas por el alumnado que recibe algún tipo de atención educativa en el centro, ya que su visión puede ser diferente de aquellos que permanecen siempre en el aula ordinaria.
Aquí presentamos un resumen global de la opinión de nuestro alumnado por lo que se refiere a la atención a la diversidad en nuestro centro:
- Opinión sobre las diferentes capacidades de cada uno:
Vemos que la mayor parte del alumnado entiende que no se puede exigir lo mismo a todos, ya que independientemente de las capacidades intelectuales aquí ya entran también las habilidades físicas y de psicomotricidad.
- Opinión sobre el alumnado en relación al centro y la inclusión:
La mayoría del alumnado en casi todos los cursos opina que no se les pide suficientemente su participación para mejoras del centro (la COVID ha podido afectar en esta percepción ya que se han introducido muchos cambios en la organización y funcionamiento del centro y no se ha tenido en cuenta para nada, ni se podía en algunos aspectos, la opinión de los usuarios más afectados, es decir, nuestro alumnado).
- Opinión sobre la ayuda del centro para alcanzar sus objetivos marcados:
Parece ser que cuanto más mayores son, más opinan que el centro no les ayuda en la consecución máxima de sus objetivos, a execpción de algún curso.
Es necesario comparar también con los gruos de atención a la diversidad en los que aparece una visión más negativa desde el primer curso.
- Opinión sobre la valoración del esfuerzo para conseguir el éxito:
El alumnado piensa mayoritariamente que el profesorado les ha insistido en el esfuerzo por conseguir el éxito.
- Opinión sobre la organización y funcionamiento de los grupos de atención a la diversidad en el centro:
Vemos que hay una parte considerable del alumnado que no conoce cuáles son y cómo funcionan los diferentes grupos de atención a la diversidad en nuestro centro (PIM, SIEI, grupo de refuerzo, aula de acogida o el trabajo de dos profesionales dentro de la misma aula).
- Opinión sobre el alumnado en relación al profesorado y la inclusión:
Casi en la mayoría de cursos podemos obsevar como el alumnado que forma parte de grupos de atención a la diversidad cree que el profesorado valora su rendimiento en función de su progreso en lugar de hacerlo en comparación con el resto de compañeros de la misma aula.
Sin embargo, esta visión es completamente diferente cuando nos fijamos en el alumnado de la clase ordinaria.
- Opinión respecto al apoyo y a las actividades realizadas en el aula:
Caso la mayoría del alumnado considera que el apoyo que se les da en el aula es el adecuado. Aunque también la mayor parte del alumnado cre que no se les deja elegir demasiado las actividades a realizar y que su opinión respecto a las actividades del aula también debería tenerse en cuenta.
- Opinión respecto a lafigura de un segundo docente en el aula:
Una mayoría del alumnado considera que cualquier docente que haya en el aula puede ayudarles. En cambio, en lo que se refiere a tener profesorado de refuerzo o apoyo en algunas materias, el alumnado considera que no les es de gran ayuda en su aprendizaje. En general, no valoran positivamente la figura del profesorado de refuerzo en el aula.
- Opinión sobre la preparación de las clases por parte del profesorado:
La gran mayoría consdiera que el profesorado se prepara las clases y intenta atender las necesidades de cada uno.
- Opinión sobre la dificultad de seguir las clases:
El alumnado en general encuentra fácil seguir las clases (tanto en el grupo estándar como en los grupos de refuerzo).
- Opinión sobre la motivación hacia los estudios:
En general, hay bastantealumnado que se siente entre algo y muy desmotivado. Porcentaje que va subiendo tal y como avanzamos en la etapa de educación secundaria, pero es realmente sorprendente el gran nivel de desmotivación que encontramos ya en el primer ciclo.
- Opinión sobre la metodología utilizada por el profesorado:
Por norma general, el alumnado opina que el profesorado utiliza una metodología diversa para enseñar al alumnado y adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y atención que tiene en el aula.
Mayoritariamente, el alumnado piensa que el profesorado tiene presente las características diversas del alumnado y también opinan una mayoría que el profesorado les ofrece actividades diversas para que trabajen según su ritmo y capacidades. Opinan también la gran mayoría que la evaluación es diversa dependiendo del alumno/a.
- Opinión sobre el alumnado en relación a los compañeros y la inclusión:
A medida que van avanzando de curso, el alumnado opina que la responsabilidad entre el alumnado de ayudarse unos a otros no está compartida. Aún así, el alumnado piensa mayoritariamente que ayudar a otro compañero/a es una manera efectiva de arender y consolidar los aprendizajes ya interiorizados.
2) Por otra parte, se requirió al profesorado que contestase a otro formulario (también sobre atención a la diversidad en el centro) para poder realizar posteriormente un análisis de cómo se encuentra dicha cuestión en nuestras aulas. El cuestionario fue contestado durante la sesión para poder resolver cualquier duda que surgiera.
La finalidad fue crear un debate para, a raiz de las respuestas dadas tanto por alumnado como por profesorado, poder abordar los temas que quedan pendientes en cuanto a la inclusión en el instituto La Sénia. Debate que se llevaría a acabo en la siguiente sesión.
El cuestionario es el que se presenta a continuación:
Qüestionari Finlàndia professorat.pdf
Resultados del formulario:
RESPUESTAS AL FORMULARIO DEL PROFESORADO.pdf
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA AL PROFESORADO:
En general, el claustro considera que tiene un nivel intermedio de conocimiento del Decreto sobre la inclusión (medidas universales, adicionales y intensivas) y de la red de apoyos a la educación inclusiva. La educación inclusiva es una prioridad y un derecho social y el alumnado NEE es una realidad que se tiene que tratar. En las clases con alumnado NEE se hacen actividades flexibles y se trabaja colaborativamente.
Somos conscientes de los recursos de los que dispone el centro para el alumnado NEE. La mitad del claustro cree que no està preparado para acoger en su aula a alumnado NEE pero se valora positivamente que los alumnos permanezcan en el aula (mejor que ser atendidos fuera de la misma).
El claustro piensa que no se dispone a tiempo de la información educativa relevante antes de iniciar el curso.
El profesorado de apoyo facilita el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes y los recursos se distribuyen de forma justa.
El hecho de haber dos profesores en el aula se valora en general bien, pero se echan en falta espacios y tiempo para la coordinación y unas directrices claras de cómo se tiene que organizar el trabajo conjunto del profesorado de clase y el de apoyo.
Se tiene en cuenta lo que piensa el profesorado sobre las prioridades del Plan de Atención a la Diversidad.
El alumnado de los grupos flexibles (PIM, refuerzo, flexibles, etc.) se pueden mover de un grupo a otro.
El profesorado intenta eliminar las barreras para el aprendizaje (buscando recursos y utilizando diferentes metodologías aprendizaje), utiliza la diversidad como un recurso para el aprendizaje (tutoría entre iguales por ejemplo); lo consideran una oportunidad para el desarrollo profesional y una oportunidad de aprendizaje de todos los estudiantes; lo consideran una responsabilidad de todo el claustro y se motiva a las familias para que se involucren.
Las programaciones (UUDD) tienen en cuenta esta realidad (todas las necesidades) en cuanto a accesibilidad, estrategias, materiales, evaluación y los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en éstas y ajustarlas a las necesidades detectadas.
La formación y actualización la dirigimos a mejorar las necesidades detectadas para la atención a la diversidad.
Para tener una buena inclusión se echa en falta más profesorado y material de apoyo y formación del profesorado.
Prioritario en el centro en relación a la diversidad:
- Desarrollar formas de fomentar el aprendizaje cooperativo
y a partes iguales:
- Formación del profesorado
- Mejorar la comunicación entre la familia y el centro para seguir todos una misma línea.
VALORACIÓN DE LA SESIÓN:
Esta sesión fue muy productiva para todo el claustro ya que pudieron expresar en la encuesta cuál es su visión de la atención a la diversidad en el centro. Fuimos proyectando el cuestionario y comentando las preguntas antes de contestarlas para solucionar posibles dudas que plantease el enunciado ya que, por la complejidad del tema, en algunos casos era extenso.