young scientists -Os cientistas jovens - Μικροί επιστήμονες 

With this program, we seek, children develop thinking skills and scientific method to understand the concepts and be familiar with the ways that will help them analyze various natural phenomena, acquiring experiences phenomena and mechanisms of the physical world culture positive attitude towards learning, respect and appreciation for the world around us.The program's teachers have defined our role in the children's group. Together we decided the following:

Our role as teachers in this project
:MODEL STUDENT wondering as us
Our main purpose is,the  children learn in the same way they learn scientists.
Formulating questions, exploring phenomena and materials, observing, making correlations and connections, making mistakes ....
the best way to get acquainted with the complex question process and learning, supporting science, is to have us as a model. We need not, and should not behave as scientists of the natural world. We learn together with our children. It is the best way to learn.
to do that, we suggest our role as educators:
-. handle the ingredients together, and in cooperation with our children
- Allow ourselves to make mistakes, and to think in front of children, in order to be seen, how can we learn from our mistakes. To be honest, and say openly to children, whatever things we do not know. avoid to operate as a source of knowledge.
- To recommend ways that can help us discover something, not to explain to the children what is the correct answer. The knowledge source must be the experiment, and the observation of the physical world.
- To show children how to seek information from others, from books, and from experiments and observations.
- To continuously formulate questions, often giving the child 2-3 choices for the answer, and sometimes leaving the question more open.
- To accept the possibility of multiple answers to the same question. it is important to accept as correct the answers that are consistent with the experiments, observations and direct experiences of children, even though we know that it is wrong because it does not comply with the scientific model.

 To be honest, and say openly to children, whatever things we do not know. avoid to operate as a source of knowledge.
- To recommend ways that can help us discover something, not to explain to the children what is the correct answer. The knowledge source must be the experiment, and the observation of the physical world.
- To show children how to seek information from others, from books, and from experiments and observations.
- To continuously formulate questions, often giving the child 2-3 choices for the answer, and sometimes leaving the question more open.
- To accept the possibility of multiple answers to the same question. it is important to accept as correct the answers that are consistent with the experiments, observations and direct experiences of children, even though we know that it is wrong because it does not comply with the scientific model.
- To describe our reasoning when we come to new conclusions, and when we learn something new. to ask children, always, to explain how it came to the answer they gave us.
-. Satisfy only when kids use experiences, observations and data to support their view
 2.. exploration and mentor investigations
our children often work in small groups.
- Encourage children to participate and interact with each other and with the materials.
- Instruct the groups to solve their own problems they face, and to find their own ways to escape the impasse.
- To remind children to record their data
- To help children make connections with previous activities and lessons.
- To submit questions, which challenge children to think and explain their reasoning.
- To encourage children, reflecting upon, in their past experiences, and apply the knowledge in new situations.
- To participate and we work and group reflection, exploring with children, as equal members of the team, encouraging at the same time, the interaction between them, and respect for all team members.
3. organizer and leader of discussion and reflection.
discussions, both in small groups, and across class, an important part of any learning process. oral expression and exchange of ideas, encourage children to reflect on what they already know, to realize beliefs and false impressions, and learn from other children. with the discussion, we can evaluate, the learning outcomes of activities and plan future activities.
- Encourage children to ask questions, and answer questions of other children.
- Helping children to clarify the questions and statements.
- Utilizing spontaneously, and incomplete comments of children, as a trigger for the development of important ideas, new questions to investigate and conduct productive discussions.
- Encourage children to make connections to prior knowledge held
4. designer courses.
- In the design of the course, trying to capitalize on the experiences of our children, and their cultural diversity.
- Harmonize our aspirations with the interests of children, and the experience already have children.
- Carefully observe and assess systematically children's response, and the degree of realization of the goals and objectives we set, so we can decide what will be the next step for our class.
- Recognize the specific needs and special interests of each child, so we can offer personalized support and specific challenges.
 

Με το πρόγραμμα αυτό, επιδιώκουμε, τα παιδιά να αναπτύξουν τις δεξιότητες της σκέψης και της επιστημονικής μεθόδου να κατανοήσουν τις έννοιες και να εξοικειωθούν με τους τρόπους που θα τους βοηθήσει να αναλύσουν διάφορα φυσικά φαινόμενα, αποκτώντας εμπειρίες των φαινομένων και των μηχανισμών του φυσικού κόσμου καλλιέργεια θετικής στάσης προς τη μάθηση, το σεβασμό και την εκτίμησή του για τον κόσμο γύρω μας.

Com Programa este, buscamos, as Crianças desenvolvem Habilidades de Pensamento e Método Científico parágrafo entendre OS Conceitos e Estar familiarizado com como Formas Que OS ajudarão a analisar Vários fenómenos Naturais, adquirindo Fenômenos e MECANISMOS da cultura do Mundo físico Experiências atitude positiva em Relação à aprendizagem , Respeito e Apreciação para o Mundo Que nsa Rodeia.

 

Οι εκπαιδευτικοί του προγράμματος καθορίσαμε τον ρόλο μας ως προς την ομάδα των παιδιών. Από κοινού αποφασίσαμε τα εξής:

Ο ρόλος μας ως εκπαιδευτικοί σε αυτό το πρόγραμμα:

1. ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΔΙΕΡΩΤΟΥΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΩΣ
   ¼ κεντρικός σκοπός μας, είναι τα παιδιά να μαθαίνουν με τον ίδιο τρόπο που μαθαίνουν οι επιστήμονες .
   Διατυπώνοντας ερωτήματα, εξερευνώντας φαινόμενα και υλικά, παρατηρώντας, κάνοντας συσχετίσεις και συνδέσεις, κάνοντας λάθη ....
   ο καλύτερος τρόπος να εξοικειωθούν με τη σύνθετη διαδικασία διερώτησης και μάθησης, που στηρίζει τις φυσικές επιστήμες, είναι να έχουν εμάς ως υπόδειγμα. δεν χρειάζεται, και δεν πρέπει, να συμπεριφερόμαστε, ως ειδικοί επιστήμονες του φυσικού κόσμου. μαθαίνουμε μαζί με τα παιδιά μας. είναι ο καλύτερος τρόπος να μάθουν.
   για να το καταφέρουμε αυτό, εισηγούμαστε το ρόλο μας ως εκπαιδευτικοί:
   -. χειριζόμαστε τα υλικά μαζί, και σε συνεργασία, με τα παιδιά μας
   - επιτρέπουμε στον εαυτό μας να κάνει λάθη, και να προβληματιζόμαστε μπροστά στα παιδιά , ωστε να φαίνεται, πως μπορούμε να μάθουμε από τα λάθη μας.
   - να είμαστε ειλικρινής, και να λέμε ανοιχτά στα παιδιά, όποια πράγματα δεν γνωρίζουμε. να αποφεύγουμε να λειτουργούμε, ως πηγή γνώσης.
   - να εισηγούμαστε τρόπους, που μπορούν να μας βοηθήσουν να ανακαλύψουμε κάτι, κι όχι να εξηγούμε στα παιδιά ποια είναι η σωστή απάντηση . η πηγή γνώσης, πρέπει να είναι το πείραμα, και η παρατήρηση του φυσικού κόσμου.
   - να δείχνουμε στα παιδιά πώς να αναζητούν πληροφορίες από τους άλλους , από τα βιβλία, και από τα πειράματα και τις παρατηρήσεις τους.
   - να διατυπώνουμε συνεχώς ερωτήσεις, συχνά δίνοντας στο παιδί, 2-3 επιλογές για την απάντηση, κι άλλες φορές αφήνοντας το ερώτημα πιο ανοιχτό.
   - να αποδεχόμαστε την πιθανότητα πολλών απαντήσεων στο ίδιο ερώτημα . είναι σημαντικό να αποδεχόμαστε ως σωστές, τις απαντήσεις που συνάδουν με τα πειράματα, τις παρατηρήσεις και τις άμεσες εμπειρίες των παιδιών, έστω κι αν γνωρίζουμε οτι είναι λανθασμένες, διότι δεν συνάδουν με το επιστημονικό πρότυπο.
   - να περιγράφουμε το δικό μας συλλογισμό, όταν καταλήγουμε σε νέα συμπεράσματα, και όταν μαθαίνουμε κάτι καινούργιο. να ζητούμε από τα παιδιά, πάντα, να εξηγούν πώς κατέληξαν στην απάντηση που μας έδωσαν .
   -. να πειθόμαστε μόνο όταν τα παιδιά χρησιμοποιούν εμπειρίες, παρατηρήσεις και δεδομένα, για να υποστηρίξουν την άποψη τους
   2. . εξερευνήσεων και διερευνήσεων καθοδηγητής
   τα παιδιά μας συχνά εργάζονται σε μικρές ομάδες.
   - ενθαρρύνουμε τα παιδιά να συμμετέχουν και να αλληλεπιδρούν, τόσο μεταξύ τους, όσο και με τα υλικά.
   - καθοδηγούμε τις ομάδες, να επιλύουν μόνες τους τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν, και να βρίσκουν δικούς τους τρόπους για να ξεφεύγουν από τα αδιέξοδα.
   - να υπενθυμίζουμε στα παιδιά να καταγράφουν τα δεδομένα τους
   - να βοηθούμε τα παιδιά, να κάνουν συνδέσεις, με προηγούμενες δραστηριότητες και μαθήματα.
   - να υποβάλλουμε ερωτήματα, που είναι πρόκληση για τα παιδιά, για να σκέφτονται και να εξηγούν το συλλογισμό τους .
   - να ενθαρρύνουμε τα παιδιά, να αναστοχάζονται, ως προς τις προηγούμενες εμπειρίες τους, και να εφαρμόζουν τις γνώσεις που έχουν σε καινούργιες καταστάσεις .
   - να συμμετέχουμε κι εμείς στην εργασία και στον προβληματισμό της ομάδας , εξερευνώντας μαζί με τα παιδιά, ως ισότιμα ​​μέλη της ομάδας, ενθαρρύνοντας, ταυτόχρονα, την αλληλεπίδραση μεταξύ τους, και το σεβασμό προς όλα τα μέλη της ομάδας .
   3. οργανωτής και καθοδηγητής συζητήσεων και αναστοχασμών.
   οι συζητήσεις, τόσο σε μικρές ομάδες, όσο και σε όλη τη τάξη, αποτελούν σημαντικό μέρος, κάθε μαθησιακής διαδικασίας. η προφορική έκφραση και η ανταλλαγή ιδεών, ενθαρρύνουν τα παιδιά, να στοχάζονται για αυτά που ήδη ξέρουν, να συνειδητοποιούν πεποιθήσεις, και εσφαλμένες εντυπώσεις, και να μαθαίνουν από άλλα παιδιά. με τη συζήτηση, μπορούμε να αξιολογούμε, τα μαθησιακά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων και να σχεδιάζουμε τις μελλοντικές δραστηριότητες .
   - ενθαρρύνουμε τα παιδιά, να υποβάλλουν ερωτήματα, και να απαντούν στις ερωτήσεις άλλων παιδιών.
   - βοηθούμε τα παιδιά να διασαφηνίσουν τις ερωτήσεις και τις δηλώσεις τους .
   - αξιοποιούμε αυθόρμητα, και ανολοκλήρωτα σχόλια των παιδιών, ως έναυσμα για ανάπτυξη σημαντικών ιδεών, νέων ερωτημάτων προς διερεύνηση και διεξαγωγή παραγωγικών συζητήσεων.
   - ενθαρρύνουμε τα παιδιά να κάνουν συνδέσεις με γνώσεις που ήδη κατέχουν
   - αξιοποιούμε την ώρα της συζήτησης, ως μια ευκαιρία για πραγματική ανταλλαγή απόψεων, και συναισθημάτων, εξερεύνηση ιδεών, και ανάπτυξης αλληλοσεβασμού, και επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών.
   4. σχεδιαστής μαθημάτων.
   - κατά τον σχεδιασμό των μαθημάτων, προσπαθούμε να αξιοποιήσουμε τις εμπειρίες των παιδιών μας, και την πολιτισμική τους διαφορετικότητα. 
   - εναρμονίζουμε τις επιδιώξεις μας, με τα ενδιαφέροντα των παιδιών, και με τις εμπειρίες που ήδη τα παιδιά έχουν .
   - παρατηρούμε προσεχτικά και αξιολογούμε συστηματικά, την ανταπόκριση των παιδιών, και το βαθμό υλοποίησης των στόχων και επιδιώξεων που καθορίσαμε , ώστε να μπορούμε να αποφασίσουμε ποιό θα είναι το επόμενο βήμα για την τάξη μας.
   - αναγνωρίζουμε τις ιδιαίτερες ανάγκες και τα ειδικά ενδιαφέροντα του κάθε παιδιού , ώστε να μπορούμε να προσφέρουμε εξατομικευμένη στήριξη και ειδικές προκλήσεις .

Professores do programa, definimos o nosso papel no grupo das crianças. Juntos, decidimos o seguinte:

 

1. Nosso papel como professor neste projeto:

Educador como modelo de aprendizagem no questionamento nas mais variadas situações perante e pelas crianças;

Nosso principal objetivo é que as crianças aprendem da mesma maneira que aprendem os cientistas:

Formulando perguntas, explorando fenômenos e materiais, observando, fazendo correlações e conexões, cometendo erros…

A melhor maneira de se familiarizar com o complexo processo de questionamento e aprendizagem, apoio à ciência, é ter-nos como um modelo. Não precisamos, e não devemos comportar-nos como cientistas do mundo natural. Aprendemos com as nossas crianças. É a melhor maneira de aprender.

Para fazer isso, sugerimos o nosso papel como educadores:

- Lidar com os ingredientes juntos, e em cooperação com as nossas crianças.

- Permitir-nos a cometer erros, e pensar na frente das crianças, a fim de ser visto, como podemos aprender com nossos erros.

- Para ser honesto, e dizer abertamente com as crianças, tudo o que não sabemos. Evitar, funcionar como uma fonte de conhecimento.

- Para recomendar maneiras que podem ajudar-nos a descobrir alguma coisa, não para explicar às crianças o que é a resposta correta. A fonte do conhecimento deve ser a experiência, e a observação do mundo físico.

- Para mostrar às crianças como obter informações de outros, dos livros e das experiências e observações.

- Para formular continuamente perguntas, muitas vezes dando a criança 2-3 escolhas para a resposta, e, por vezes, deixando a questão mais aberta.

- Para aceitar a possibilidade de múltiplas respostas para a mesma pergunta. É importante aceitar como corretas as respostas que são consistentes com os experimentos, observações e experiências diretas de crianças, apesar de sabermos que é errado porque ele não está em conformidade com o modelo científico.

- Descrever o nosso raciocínio quando chegamos a novas conclusões, e quando aprendemos algo novo. Pedir às crianças, sempre, para explicar como veio a resposta que nos deram.

- Satisfazer apenas quando as crianças usam experiências, observações e dados para apoiar seu ponto de vista.

2. Explorações, ideias e investigações.

As nossas crianças muitas vezes trabalham em pequenos grupos:

- Incentivar as crianças a participar e interagir uns com os outros e com os materiais.

- Instruir os grupos para resolver os seus próprios problemas que enfrentam, e encontrar suas próprias maneiras de escapar do impasse.

- Lembrar as crianças para gravar seus dados

- Ajudar as crianças a fazer conexões com atividades anteriores e lições.

- Formular perguntas, que desafiam as crianças a pensar e explicar o seu raciocínio.

- Incentivar as crianças, refletindo sobre suas experiências passadas, e aplicar o conhecimento em situações novas.

- Participar, e como trabalhamos em grupo de reflexão, explorando com as crianças, como membros iguais da equipe, incentivando, ao mesmo tempo, a interação entre eles, e respeito por todos os membros da equipe.

3. Organizador e líder de discussão e reflexão.

Discussões, tanto em pequenos grupos, e em toda classe, uma parte importante de qualquer processo de aprendizagem. Expressão oral e troca de ideias, incentivar as crianças a refletir sobre o que eles já sabem, para realizar crenças e falsas impressões, e aprender com outras crianças. Com a discussão, podemos avaliar, os resultados de aprendizagem de atividades e planear atividades futuras.

- Incentivar as crianças a fazer perguntas, e responder a perguntas de outras crianças.

- Ajudar as crianças a esclarecer as perguntas e declarações.

- Utilizando espontaneamente, e incompletas observações de crianças, como um gatilho para o desenvolvimento de ideias importantes, novas questões para investigar e conduzir discussões produtivas.

- Incentivar as crianças a fazer conexões com conhecimento prévio realizado

- Utilizar o tempo do debate como uma oportunidade para a troca genuína de pontos de vista e sentimentos, explorar ideias e desenvolvimento mútuo, e comunicação entre as crianças.

4. Construtor do programa.

- Na conceção do curso, tentar capitalizar sobre as experiências das nossas crianças, e sua diversidade cultural.

- Harmonizar nossas aspirações com os interesses das crianças, e a experiência que trazem do meio onde estão inseridas.

- Observar cuidadosamente e avaliar sistematicamente a resposta das crianças, e o grau de realização dos objetivos  e metas que estabelecemos, para que possamos decidir o que vai ser o próximo passo para a nossa classe.

- Reconhecer as necessidades específicas e interesses especiais de cada criança, para que possamos oferecer apoio personalizado e desafios específicos.