Unité d'apprentissage d'introduction au projet
Lire, comprendre, intérpréter...pour découvrir soi-même
Finalités: Orientation des jeunes, introduction aux thème de points de vue différents.
Resources: Le nouveau court de la Pixar, Piper. Le Petit Prince.
Methodologies: Brainstorming. Flipped Classroom.
Consignes: Production de tagclouds.
Instruments: Tagul, Whatsapp.
Durée: une heure en classe, une heure de travail à la maison, une heure en classe pour le feedback.
Contexte: La classe IIIième italienne ainsi que les classes portugaises 9A et 9D vont terminer le prémier cycle d'éducation. Bientot les élèves devront choisir comment continuer leurs parcours d'éducation, quelle école fréquenter. Le curriculum scolaire donne importance à un didactique attentive qui oriente les jeunes à reflechir sur leur projet de vie. Au Portugal, le conseiller d'orientation-psychologue accompagne les élèves de la 9ème année de scolarité (la 3ème dans le système éducatif français) dans la construction des compétences à s'orienter tout au long de la vie en tenant compte leurs goûts, leurs aptitudes et aussi les rélités du monde de travail. En Italie aussi, les élèves de ce projet seront suivis par la psychologue (intégratione de eTwinning dans le projet "Scuola Viva).
Déscription
Première phase:
1. Vision du court: 6 minutes environ. L'enseignant regarde le film avec les élèves sans faire aucun commentaire.
2. Brainstorming: L'enseignant pose la question: Combien de point de vue y a-t-il dans le film?
3. Discussion: L'enseignant favorise une phase de brainstorming en écrivant les mots au tableau noir.
4. Réflexion: On cherche de retrouver un fil rouge qui lie les mots du brainstorming et qui permet de comprendre les différents prospectives des personnages du film ainsi que les arguments de l'histoire.
Deuxième phase:
1. L'importance d'un point de vue inhabituel. Les élèves découvrent des points de vue nouveaux, partagent ceux de leurs copains et ajoutent leurs commentaires.
2. L'importance de ton point de vue. Les élèves comprennent que chaque point de vue est important et surtout qu'il n'y a pas seulement un point de vue qui guide les autres à une opinion seule.
3. Lecture de la dédicace de Antoine de St. Exupéry dans Le Petit Prince*.
4. Consigne: Choissisez un couple de mots du brainstorming qui illustre ton point de vue à propos du film.
Troisième phase:
1. Illustration de Tagul.com
2. Les élèves travaillent en groupe ou seul à la maison
3. Feedback: Les élèves montrent leur illustrations et expliquent leur choix de mots.
Approfondissement
* Sur la deuxième page de l' album Une histoire a quatre voix, il y aussi une référence à l'œuvre Le Petit Prince. On voit, au fond de l' image, deux personnages sur le chemin qui traverse le parc: un personnage couronné portant un long manteau semble se diriger vers un autre chargé d’un sac sur le dos; ils sont séparés par un réverbère. Cette observation renvoie le lecteur à une citation de l’œuvre (chapitre XIV): "La cinquième planète était très curieuse. C'était la plus petite de toutes. Il y avait là juste assez de place pour loger un réverbère et un allumeur de réverbères...".
Crédits: http://microtop.ca/lepetitprince/chapitre14.html
Pourquoi cette "référence"/ cette citation? Réfléchissons y ensemble!... (lecture intertextuelle: perception, par le lecteur, de rapports entre les œuvres).
Nous voici en train de lire Le Petit Prince en classe au Portugal...
Résultats de cette unité d'apprentissage
Visitez la page Apprendre un autre point de vue>>>.
Unité d'apprentissage "Les clichés: évitons les idées preconcues"
Découvrir le monde...et apprendre à se connaitre
Finalités: À notre avis, il est important de connaître les stéréotypes en géneral, de manière à être en mesure d'éviter les idées préconçues et de favoriser le dialogue. Ainsi on propose aux élèves de chaque pays de démystifier les clichés associés à leur nationalité.
Resources: Documents et recherches
Methodologies: Discussion en classe, Flipped Classroom
Consignes: Production de documents sur les clichés et édition de pages dédiées sur le TS
Instruments: Titanpad, Tagxed, Answergarden, Google Docs
Durée: deux heures en classe, trois heures de travail à la maison, une heure en classe pour le feedback.
Contexte: Il est important de connaître les stéréotypes en géneral, de manière à être en mesure d' éviter les idées préconçues et de favoriser le dialogue, c' est pourquoi on propose aux élèves de chaque pays de démystifier les clichés associés à leur nationalité.
Déscription
Première phase:
1. Driving question: Qu'est-ce que c'est un cliché?
2.Brainstorming: Les élèves répondent en utilisant un document collaboratif pour le brainstorming (Titanpad, https://titanpad.com/k9FEgQResh). Ils partagent opinions et résultats des travuax avec Tagxedo Creator http://www.tagxedo.com/app.html.
3. Discussion et Réflexion: L'enseignant favorise une phase de discussion pour bien fixer la compréhension des divers signifiés du mot cliché.
Deuxième phase:
1. Driving question: Quels sont les clichés a propos de...? Quelle idée se font les gens des Grecs, des Italiens, des Portugais, des Tunisiens?
2. Réflexion: Les éléves sont stimulés à conduire des recherches, meme en collaboration, pour retrouver les clichés plus fameux sur leur nation. Comment faire? Les élèves portugais ont fourni des exemples https://docs.google.com/document/d/1MSzqJVRH70VKMNDAFWEMJUbSo_Ulz-Ckl8fiAyc3Pyk/edit?ts=58049bab#
3. Discussion: Les élèves présentent documents et recherches qui temoignent de l'existence et diffusione des clichés retrouvés.
Troisième phase:
1. Driving question: Les clichés à propos de...sont-ils vrai ou faux?
2. Exploration: Les élèves travaillent en groupe pour retrouver les raison pro ou contre
3. Production: Les élèves assemblent le matériel documentaire pour éditer une page sur le Twinspace qui présente leurs recherches.
Quatrième phase:
1. Feedback: Les élèves comparent leurs résultats avec les production des autres classes participantes pour contribuer à un sondage finale avec Tricider ou Surveymonkey.
Visitez la page>>>
Résultats de cette unité d'apprentissage
Visitez la page Les clichés, évitons les idées préconcues>>>.
Vérifier et évaluer le niveau de compétence
On peut essayer de créer une rubrique d'évaluation qui vérifie et évalue les résultats du projet et ses objectif. On procède à rebours, selon le titre du projet: créer, débattre, comprendre (et donc lire), produire (en L2) pour apprendre à connaitre et se connaitre.
On a utilisé Rubistar et on peut accéder à la rubrique en suivant ce link>>> http://rubistar.4teachers.org/index.php?ts=1493103696, Rubric ID: 2691155.
La grille évaluation conduira les enseignants à observer le travail des élèves, leur engagement et leurs producions, sur cinq critères: connaissance et condivision des thèmes qui animent les activités didactiques (E); production écrite et orale en Francais (D); compréhension et interprétation textuelle (C); Participation au débat et esprit d'initiative pour activer un changement (B); création de produits (A).
Le test d'évaluation a trois finalités: tester la connaissance du livre (évaluation de l'enseignant); autoévaluation de l'étudiant qui reflechit et évalue son dégré de participation au projet; sondage du degré de satisfaction.
Les résultats du test peivent etre utilisé pour stimuler auprès des élèves une argumentation sur ce qu'il a appris aux sein des activités (apprendre à apprendre, metacognition). Les résultats de cette activité seront publié dans un padlet>>>
Le test d'évaluation se trouve dans les matériels du TS, 
La rubrique d'évaluation en word,
On a utilisé Rubistar.
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Projet eTwinning : Lire, comprendre, interpréter, débattre, créer... pour... se connaître
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L'étudiant crée un produit originel, intéressant et précis qui encadre le problème ou le sujet en manière adéquate.
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L'étudiant crée un produit précis qui encadre le problème ou le sujet en manière adéquate.
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L'étudiant crée un produit précis qui, toutefois, n'encadre pas le problème ou le sujet en manière adéquate.
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Le produit n'est pas adéquat.
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L'étudiant identifie au moins deux solutions/stratégies raisonnables, perspicaces et possible pour promouvoir le changement.
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L'étudiant identifie au moins deux solutions/stratégies raisonnables, perspicaces et possibles qui encouragent le changement.
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L'étudiant identifie au moins une solutions/stratégies raisonnable, perspicace et possible qui encouragent le changement.
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L'étudiant concorde sur la nécessité de trouver une solution pour encourager le changement.
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L'étudiant fournit trois ou plus éléments textuels ou intertextuels adéquats et originels pour soutenir son opinion ou l'opinion d'un group de personnes.
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L'étudiant fournit au moins deux éléments textuels ou intertextuels adéquats et originels pour soutenir son opinion ou l'opinion d'un group de personnes.
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L'étudiant fournit un élément textuel ou intertextuel adéquat pour soutenir son opinion ou l'opinion d'un group de personnes.
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L'étudiant concorde et partage les éléments textuels connus pour soutenir son opinion.
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D2- Production orale L2
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L'étudiant écrit un text bref cohérent, concis et correcte.
L'étudiant utilise la langue pour communiquer ses idées avec un lexique riche, prononciation correcte.
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L'étudiant écrit un text bref cohérent, concis et avec quelques inexactitudes grammaticales.
L'étudiant utilise la langue pour communiquer ses idées avec un lexique approprié, prononciation correcte.
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L'étudiant écrit un text bref avec moins de cinq inexactitudes grammaticales.
L'étudiant utilise la langue pour dialoguer avec des phrases simples dans un contexte facilité.
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L'étudiant écrit un text bref avec plus de cinq inexactitudes grammaticales.
L'étudiant réussit à formuler des phrases simples en suivant un modèle fourni.
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L'étudiant accepte et soutient les différents points de vue en enrichissant le débat avec des opinions cohérents. Il identifie les meilleures stratégies pour s'orienter à une choix efficace.
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L'étudiant accepte les différents points de vue. Il exprime des opinions efficaces et s'oriente envers des solutions possibles.
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L'étudiant n'écoute pas tout point de vue. il identifie des solutions personnelles qu'il ne partage pas dans le group.
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L'étudiant exprime un point de vue personnel.
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Le test permettra aux enseignants d'évaluer le niveau de maitrise de competences de compréhension et production écrite et le degrée de participation aux débats et aux activités créatives. En meme temps, le test oriente l'étudiant à se auto-évaluer dans un proces à rebours de meta-cognition qui lui permet de rappeler et évaluer son degrée de participation au projet.
Les resultats de ce que les élèves écriront dans le test, seront utilisé pour publier les évalutation des élèves dans un padlet publié dans la page "Evaluation du projet".
Résultats de la phase d'évaluation
Visitez la page évaluation du projet>>>
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