Mobilité Islande Octobre 2020

L'apprentissage coopératif

dans des groupes hétérogènes et multiculturels

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1/ L'atmosphère de classe

Objectif : comment créer une atmosphère de classe sereine où chacun se sente en confiance et inclus dans la perspective d'un apprentissage non passif mais choisi (=engagement de l'élève, acteur de son apprentissage)

Demander aux élèves ce qu'est pour eux une bonne ambiance de classe : relever leurs critères.

Apprendre à se connaître par des jeux brise-glace pour se détendre :

- le bingo

- l'histoire de vie pour mettre en place la communication et l'entraide

-le carroussel : un exercice qui va au-delà car il développe aussi l'imagination et l'attention.

C'est ainsi que se construit la confiance nécessaire pour créer une atmosphère sereine d'apprentissage.

-Pour le bingo, nous suggérons au 1er degré la réutilisation du jeu de la façon suivante (PO/CO) : créer des tableaux avec des cases numérotés recto-verso éventuellement avec pictogramme (les goûts/sport/loisirs : j'aime/je n'aime pas + questions : est-ce que tu aimes...?) rester face à face.

-Pour le carroussel, trouver des thèmes généraux de vie quotidienne un peu superficiels (animaux, musique, nourriture) jusqu'à des thèmes plus profonds (ex : comportements qui suscitent la colère, la joie, etc)

-Au moment de la dissémination, bingo pour le groupe érasmus avec des questions sur les mobilités.

-Débat sur la culture nationale identitaire. Jeux proposés : l'élève choisit un objet, une célébrité, un drapeau représentatif de son pays et les autres élèves devinent son pays d'origine. Moyen d'apprendre à se connaître et de construire la confiance (exercice plus approfondi)

-Prévoir des cours qui permettent aux élèves de participer activement au processus d'apprentissage et ne pas avoir peur pour l'enseignant de perdre son autorité.

- déroulement : réflexion personnelle sur un thème; puis réflexion en groupe sur le thème; rapporter à un autre groupe (PO); exemple concret par un jeu de rôle sur le thème.

2/ Les méthodes de travail coopératif

Objectif : comment mettre en place le travail coopératif ?

1ère idée : aménagements de la classe en regroupant les tables par îlot Garder en tête que l’aménagement n’est pas une condition suffisante au travail de groupe.

Nécessité d'une structure pour éviter les écueils suivants :

-leadership d’un élève (choisi ou imposé)

-discussions à part au sein du groupe

-élève délaissé ou inactif

La structure définit :

-la consigne ouverte à la discussion

-les rôles et les statuts de chacun

-le temps

La consigne ne peut pas être une consigne individuelle à faire à plusieurs car cela risque de devenir un travail de groupe plutôt qu’un travail coopératif.

Les rôles (impérativement distribués par l'enseignant-e) :

1. l'organisateur (relation à la consigne et à l'enseignante)

2. le rapporteur (prend des notes et organise le rapport)

3. le responsable du matériel,

4. le maître du temps

5. l'harmonisateur. (encourage chacun à la participation et à la solidarité)

Les rôles alternent mais au début ils sont en lien avec le statut social dans le groupe de chaque élève.

Le travail coopératif fait passer la dépendance sociale négative (compétition, classement, concours) à l'interdépendance positive (apprentissage de faire et savoir-faire)

Le rôle de l'enseignant-e : il/elle délègue aux élèves son autorité, son statut de dispensateur de savoir et d'analyse critique. Il observe tous les groupes pour être le coordinateur et le garant de la cohésion.

Idées à donner aux enseignant-es de classes ordinaires : :

-inciter au travail coopératif en donnant un rôle aux EANA progressivement, c'est-à-dire en commençant par un rôle qui ne nécessite pas de parler (=respo matériel), pour favoriser l'entraide aux EANA pour la Compréhension des consignes et la prise de parole.

-jeu des consignes écrites en chaîne (warming up game)

Conclusion : le plus important n'est pas la production finale mais le chemin parcouru pour y parvenir.

3/ La préparation à l'apprentissage coopératif

Objectif : les élèves doivent comprendre qu'il existe d'autres normes que celles d'une classe traditionnelle pour apprendre autrement.

Installer la salle comme si on se sentait à la maison, avec son propre matériel :

• instrument de mesure du bruit (visuel ou sonore, etc)

• créer ses propres badges

• installer des petites tables

Méthodes :

-Retour sur expérience

-Prise de recul

-Réflexion critique par rapport au savoir.

Proposer des tâches simples au début qui gagnent en complexité au fil du temps.

Travail de l'enseignant : observation pour assurer un retour à chaque groupe. Les élèves apprennent de leurs erreurs.

Activités : « Now make your own task »

ex : Speed date : expliquer un jeu (ses objectifs, ses modalités)

Créer le jeu :

4/ L'évaluation

Objectif : Faire comprendre à l'élève que l'évaluation pour apprendre est nécessaire.

Elle engage l'élève dans l'apprentissage. C'est un support pour apprendre, elle augmente l'analyse critique, elle leur permet de s'évaluer et de s'ajuster.

Réflexions sur les différentes formes d'évaluation :

• Formative : « assessment for learning ». Elle ponctue l'apprentissage et amène l'élève à s'améliorer.

• Sommative : orientée et frustrante pour l'élève. À la fin d'un apprentissage seulement.

• Performative et créative

• Réflexive

• Par pairs : hausse de la motivation, apprentissage approfondi, réflexion de l'élève sur sa propre approche de l'évaluation. Il s'agit d'établir des règles de base entre eux, d'évaluer le travail d'un autre élève, de prendre ce qui est bon dans son travail, de donner des conseils pour améliorer son travail et ensuite retour par le professeur sur ces améliorations. Et ainsi de suite...

• Portfolio

• Standards

• Autres

À retenir : les formes d'évaluation les plus usitées sont celles normatives et sommatives et normées, cependant les recherches scientifiques prouvent que les plus efficaces du point de vue de l'élève et de l'enseignant sont les formatives sous toutes leurs formes (par les pairs, auto-évaluation, portfolio, performative et créative).

« The less I teach the more they learn. »

« Assessment for learning's different from assessment of learning. »

5/ L'enseignement complexe

S’appuyer sur les devises :

« Chacun peut faire quelque chose, personne ne peut tout faire »

« Ne pas confondre justice et égalité. »

Éléments importants :

-chaque élève est une ressource pour les autres.

-les groupes doivent être hétérogènes

-les formes d'intelligence et de compétences sont nombreuses

-prendre en compte les différences de statuts entre élèves

-l'enseignement doit être actif

-l'enseignant est le coordinateur des groupes

Tâche de l'enseignement complexe :

- chaque tâche doit avoir plus d'une réponse pour y répondre (questions ouvertes)

- elle doit intéresser les élèves et nécessiter un retour

- elle doit permettre aux élèves différents types de contributions

- elle demande une grande variété de sous-tâches, compétences et attitudes

- elle doit être source de défi pour l'élève

LA CLIM : version européenne de la « Complex Instruction » (CI aux USA)

Proposition de cycles de travail en 7 séances

-1^ère séance : introduction/ présentation du sujet par le prof

- séances 2 à 6 : 5 tâches, 5 groupes en rotation sur le concept étudié. Les tâches seront réalisées alternativement par tous les groupes.

- dernière séance : bilan et synthèse collective.

Matériel pour chaque séance :

• des documents de référence préalablement sélectionnés par l’enseignant-e

• 2 activités par groupe (activité A = discussion/analyse; activité B = activité créative en vue d’une présentation au groupe classe)

Les statuts des élèves : garder en tête que : « Plus le statut de l'élève est bas, moins il s'investit et moins il apprend »

3 niveaux de statut :

-académique : qualité des résultats scolaires de l'élève

-les pairs : popularité de l'élève au sein de la classe

-social : issu du statut social de la famille

Le statut varie selon les lieux mais pas selon le contexte dans le même lieu. (ex : élève peut avoir un statut élevé dans son club sportif au vestiaire ou sur le terrain de foot mais bas à l'école que ce soit dans la classe ou dans la cour)

Le rôle de l'élève doit varier dans le groupe de travail pour faire évoluer son statut.

Points de vigilance pour détecter les problèmes de statut :

-enfant écarté physiquement

-jamais écouté

- sans accès au matériel

-signe de colère et de frustration (inhibition et tristesse) : les réactions possibles face à cela sont soit abandon/retrait/passivité, soit agressivité/suractivité/perturbation

Progression de travail collaboratif dans une classe :

• Jeux d’introduction afin que chacun rentre dans l’esprit de l’apprentissage collaboratif.

• tâche coopérative simple

• tâche coopérative complexe

• travail sur les statuts.