IMPACTO A CORTO PLAZO.
El impacto más instantáneo es el que tenía lugar sobre los participantes de las movilidades durante su estancia en los destinos de acogida y las experiencias que tanto han exportado a esos centros como las que han importado a nuestro centro de origen. Los docentes han explicado ese impacto en el apartado desarrollado anteriormente donde se habla detalladamente sobre las movilidades, coincidiendo en su inmensa mayoría en el impacto de mejora profesional, apertura, mejora de la calidad educativa y desarrollo de habilidades de cohesión ciudadana.
También existía un impacto a corto plazo en el alumnado en cada una de las actividades que se iban realizando a lo largo del curso escolar relacionadas con el proyecto y nuestro Plan de Desarrollo Europeo.
IMPACTO A MEDIO PLAZO
Es aquel que se desarrolla a lo largo de la vida del proyecto, en nuestro caso 24 meses. Las movilidades directas tienen un reflejo en el resto de participantes indirectos de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, colaboradores, otros colegios visitantes, etc.) y en el plan de desarrollo europeo del centro. El impacto podemos definirlo en diferentes sentidos:
-Organizativo: mejorando estrategias a la hora de organizar nuestro centro tras observar la manera de hacerlo en otros centros así como gestionar la organización de visita de otros docentes a nuestro centro.
-Colaborativo: mejorando las relaciones entre nuestros docentes a través de la presentación de experiencias e impulsando actividades conjuntas con docentes de otros centros socios a través tanto de los periodos de observación, de sus visitas a nuestro centro como de actividades colaborativas entre el alumnado, lo cual requiere de una constante colaboración y comunicación.
-Pedagógico y Educativo: dentro de nuestras metas estaba observar otro oferta educativa alternativa a la nuestra, especialmente aprender de la enseñanza de las lenguas así como actualizar las competencias metodológicas y lingüísticas (especialmente estas últimas en los cursos). Nuestros docentes a la vuelta de sus experiencias, cuentan aquellas estrategias que han observado en centros visitados y que creen podrían ser valiosas para nuestro centro. ¿Cómo se presentan esas sugerencias? A través de la presentación al resto de la comunidad educativa con presentación en talleres y sesiones de claustro, así como las I jornadas de difusión del Proyecto. Algunos ejemplos de ello podrían ser prácticas interesantes como propuestas más flexibles en Educación Infantil, implementación de juegos durante el desarrollo de la jornada lectiva para romper la rutina, actividades más creativas o incluso actividades de cocina dentro del centro escolar para trabajar la lengua inglesa.
-Académico: El impacto es evidente para el alumnado, ya que han estado rodeados a lo largo de 24 meses de contenido transversal relacionado con un proyecto de internacionalización y apertura. Hemos presenciado como nuestro alumnado iba conociendo el proyecto, las metas y quería realizar actividades conjuntas.
IMPACTO A LARGO PLAZO.
Podemos considerar que este impacto es el que queda una vez finalizado nuestro proyecto. El desarrollo del mismo ha generado en el centro una mayor profundización en la participación en proyectos de internacionalización. Nuestro claustro conoce mejor las metas y objetivos del proyecto. Gracias a la participación nuestro centro mejora su apertura al escenario de interacciones con otros centros, son mayores los lazos de conexión para que nos visiten y podamos visitar centros y avanzamos en la consecución de futuros proyectos, siendo la meta final una acreditación para un largo plazo.
Además el proyecto educativo de nuestro centro crece alineado al proyecto Erasmus en los diferentes aspectos que planteemos, siendo nuestro centro impulsor de un modelo educativo que cree en la colaboración entre centros, el desarrollo ciudadano, la cohesión y la formación a lo largo de toda la vida.
¿CÓMO SE MIDE EL IMPACTO DEL PROYECTO?
Para poder medir el impacto del proyecto es necesario utilizar diferentes instrumentos que nos aportaran información de los resultados tangibles e intangibles para asegurarnos de que hemos conseguido aquellos objetivos planteados de la forma adecuada y que apartados requieren de mejora para futuros proyectos.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Es necesario hacer una valoración con diferentes instrumentos para evaluar el desarrollo del proyecto y los indicadores planteados para su consecución.
Los instrumentos de tipo cualitativo utilizados para realizar un análisis más descriptivo del proyecto y su desarrollo han sido:
- Las memorias de experiencias de movilidad realizada por los docentes disponibles todas ellas en twinspace y en nuestra página web (enlace).
- Análisis de documentos programáticos.
- Grupos de discusión con los miembros participantes de la comunidad educativa (Claustro, Consejo Escolar)
- Observación y análisis de las actividades llevadas a cabo.
- Foros de intercambio de opiniones
- Validación documentos Europass
Los instrumentos de tipo cuantitativo para hacer un trabajo más estadístico de los datos recopilados.
RESULTADOS OBTENIDOS
Los resultados obtenidos de la recogida de información para evaluar el impacto del proyecto han sido de dos tipos. Resultados intangibles, aquellos que no podemos ver directamente pero que si son el resultado de la información recopilada; resultados tangibles, todos aquellos materiales físicos y virtuales que son una muestra de la vida del proyecto y el impacto del mismo en los diferentes sectores de la comunidad.
RESULTADOS TANGIBLES
- Publicaciones: instagram, prensas, radio, página web.
- Murales y Cartelería
- Twinspace del proyecto
- Página web del colegio
- Memoria participación grupo trabajo plataformas europeas.
- Programación General de Aula
- Memoria Anual
- I Jornadas de difusión proyectos Erasmus
- Publicación digital
- Informe final
RESULTADOS INTANGIBLES
- Habilidades de apertura.
- Cooperación Transnacional
- Habilidades organizativas
- Mejores modelos lingüísticos
- Conocimientos metodológicos
- Experiencia en plataformas de intercambio
- Mejora del proyecto lingüístico
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los instrumentos utilizados para la recogida de información han partido de diferentes indicadores de diferente tipología. A continuación pasamos a desarrollar el impacto referido a los diferentes indicadores tanto los referidos a los 5 objetivos como los de tipologÍa organizativa. Al finalizar este apartado presentaremos los resultados de los cuestionarios de evaluación de los diferentes sectores.
RESULTADOS DE INDICADORES DE LAS 5 ÁREAS DE NECESIDAD
1.El alumnado participa en las actividades colaborativas, entiende la dimensión de apertura, utiliza la lengua extranjera para aprender y comunicarse con otros entornos, aumenta su motivación (área desarrollo personal y Empleabilidad).
- Alumnado: 80% alumnos consideran que han participado bastante o normal en estas actividades.
- Profesorado: 80% docentes también consideran alta la participación en este indicador.
- Familias: Todos los encuestados coinciden en alta participación.
- Centros socios: La valoración es muy positiva en las actividades colaborativas.
Podemos concluir que este indicador tiene una consecución muy positiva ya que se ha conseguido el objetivo relacionado con la colaboración entre el alumnado y poder comunicarse en otros entornos educativos.
2.Los docentes incorporan estrategias de motivación y organización (negociación, delegación, interacción, comunicación) así como metodológicas a su práctica docente de mayor calidad en diferentes escenarios tanto bilingües como no bilingües (área desarrollo profesional educadores).
- Alumnado: 85% alumnos consideran que sus maestros y maestras han compartido sus experiencias y mejorado la práctica docente con ellos.
- Profesorado: 91% valoran positivamente este indicador.
- Familias: Todos los encuestados coinciden en una adecuada puesta en práctica de las estrategias por parte de los docentes..
- Centros socios: La valoración es muy positiva también en relación con la participación en nuestras actividades de buenas prácticas.
3.El profesorado mejora su comunicación lingüística con otros entornos y otros modelos lingüísticos en lengua extranjera ofrecidos a los alumnos. (área lingüística).
- Alumnado: 88% valoran positivamente la habilidad para hablar inglés de los docentes tras el proyecto.
- Profesorado: 83% están de acuerdo con la mejora de la comunicación con otros entornos y el modelo lingüístico mejorado.
- Familias: Todos los encuestados coinciden en la consecución de este indicador.
- Centros socios: La valoración es positiva ya que la comunicación y coordinación se valora con la máxima puntuación por todos los encuestados.
4. Toda la comunidad educativa desarrolla estrategias de eliminación de barreras ante cualquier diferencia de tipo social, cultural, personal, étnico o racial. Motivación hacia las interacciones con diferente tipo de alumnado (área de equidad, cohesión sociocultural y ciudadana).
- Alumnado: La valoración es algo inferior al resto de indicadores, con un 65% de alumnado que considera conseguido este objetivo pero un 35% que valoran que se ha conseguido regular, poco o nada.
- Profesorado: 91% considera que si que se consigue eliminar barreras gracias al proyecto desarrollado.
- Familias: Todos los encuestados coinciden en la consecución de este indicador, aunque no dan la máxima puntuación.
- Centros socios: La valoración es positiva, queriendo participar en más proyectos.
5. Toda la comunidad educativa valora positivamente las relaciones con los socios de acogida e integramos en el proyecto educativo de centro, la internacionalización de las actividades (área de internacionalización institucional).
- Alumnado: En el análisis discursivo, el alumnado indica que si que quieren seguir colaborando y les gustaría poder visitar otros países nuevos.
- Profesorado: 91% están de acuerdo. Además sus interacciones tanto en las visitas como en la acogida han sido muy gratificantes ya que así lo expresa el profesorado.
- Familias: Valoración excelente ya que un 100% expresa su interés por continuar teniendo proyectos Erasmus.
- Centros socios: 100% quiere mantener las relaciones y visitar nuestro centro educativo.
RESULTADOS DE INDICADORES DE ORGANIZACIÓN
- Preparación del proyecto: En lineas generales la valoración es positiva sin perder de vista la gran carga burocrática que lleva asociada los programas Erasmus Plus y que los participantes expresan en sus análisis discursivos. Creemos que la preparación también ha estado influenciada por los cambios ocasionados por la pandemia. En general la consecución de preparación del proyecto es positiva y como mejoras podemos destacar mayor participación de la comunidad a la hora de rellenar el formulario de solicitud y reducir la documentación que es necesaria para poder llevar a cabo del proyecto.
- Organización con centros de acogida: En el cuestionario realizado a los centros de acogida la valoración de todos los aspectos organizativos es 100% favorable. Igualmente nuestros docentes participantes de movilidades y el coordinador Erasmus valoran muy positivamente la coordinación.
- Selección contenido de cursos formación: En este apartado las 3 personas que han realizado cursos de formación coinciden en que la academia donde se realizó la movilidad no cubría las expectativas del curso realizado ya que tenia recursos limitados e infraestructuras deficitarias. La propuesta de mejora es mayor indagación en plataformas tales como school education gateway.
- Desarrollo e Implementación del proyecto: La valoración es bastante positiva. Los docente lo valoran adecuada y favorable en un 80%. El sector de alumnado y familias tienen una valoración positiva gracias a sus resultados sobre el conocimiento del nombre del proyecto, países participantes, conocimiento y utilización del espacio twinspace, conocimiento del proyecto y de las actividades realizadas con un porcentaje de más de 85% favorable. Los países participantes también valoran positivamente la participación y la gestión documental con una valoración 100% favorable. Además en la selección de participantes los docentes lo valoran 100% favorable o muy favorable. Entre las mejoras propuestas por los docentes encontramos la posibilidad de poder viajar 2 docentes en el mismo periodo, reducción de la documentación necesaria e impulsar que el alumnado pueda comenzar a viajar y hacer movilidades.
- Adecuación de documentación: Este apartado ya valorado anteriormente coincide en la gran carga burocrática que en ocasiones desanima a los participantes a realizar movilidades.
- Estructuración del espacio Etwinning: Ha sido un espacio muy activo de trabajo. Por encima del 65% de docentes lo conoce y lo ha utilizado. El 90% del alumnado lo conoce y lo ha utilizado. Los socios de acogida valoran su conocimiento y utilización con una puntuación del 100% favorable.
- Organización y transparencia económica: El 100% de los docentes lo valoran favorablemente o muy favorablemente. En lo que respecta al resto de los sectores, la transparencia se ha garantizado a través de las cuentas publicas llevadas a cabo en el Consejo Escolar del centro informando trimestralmente de la evolución de gastos.
- Instrumentos de evaluación organizados: Los instrumentos de evaluación han sido positivos y han tenido gran participación ed todos los sectores. Creemos que combinar medios cuantitativos con discursivos de recogida de información aporta una imagen positiva de nuestro proyecto.
- Medios de difusión del proyecto:100% de los docentes lo valoran favorable o muy favorable. 90% del alumnado cree que existen diferentes medios para la difusión. En las familias consideran que la difusión es adecuada al 100%.
- Impacto general del proyecto: Este indicador lo hemos evaluado con la puntuación dada por los diferentes sectores sobre 5 puntos. El alumnado ofrece una calificación media de 4,61; Los docentes de 4,45; Las familias de 4,67 y los centros socios participantes de 5. En general creemos que es una valoración muy positiva.
RESULTADOS DE CUESTIONARIOS