- les élèves ont été très motivés par le fait de pouvoir échanger avec des vrais natifs de la langue qu'ils apprennent et de pouvoir partir dans leurs pays, les encourageant à travailler et stimulant leur curiosité;

- l'aspect linguistique: les élèves ont enrichi leur vocabulaire, ils ont appris de nouvelles expressions et ils ont pu mettre en pratique des structures grammaticales,

- les élèves ont découvert la culture d'un autre pays, en participant dans des mobilités de courte et de longue durée;

-en voyageant chez leurs camarades étrangers, les élèves ont dû prendre conscience de leur propre différence, des spécificités propres non seulement à leur pays, mais aussi à leur région. La prise de conscience de sa propre identité culturelle n'est possible que par la mise en abîme avec "l'autre";

-toute la communauté éducative (élèves, parents et enseignent) ont participé dans le projet,

-grâce au projet, les élèves ont développé leurs compétences linguistiques et culturelles avec les TICE: certains ont découvert  "la production des films documentaires" et leur dynamique de travail en équipe,

Anne-Laure (France):

- Ce projet a été une incroyable opportunité pour nos élèves : les partenariats créés leur ont permis de se rendre en mobilité courte ou longue dans un pays européen, pour y passer de 8 à 90 jours. Ils ont pu créer des contacts, se familiariser avec les coutumes locales, découvrir un système éducatif différent. Cela a été une formidable ouverture sur le monde et sur l’autre.

Pour certains élèves, cela a été un tremplin : quelques-uns sont déjà retournés en Espagne chez leur correspondant, deux ont fait le choix de partir en étude 1 an à l’étranger (Argentine, Espagne), via d’autres programmes, d’autres envisagent de revivre une expérience Erasmus+ durant leurs études supérieures.

- Le financement Erasmus+ a permis à des élèves qui n’ont pas les moyens de partir de participer à un échange de classe, voire à une mobilité plus longue.

- Les familles se sont investies dans les activités et cela a créé du lien avec les membres de la communauté éducative. Travailler ensemble a été une réelle richesse.

Les mobilités courtes, mais surtout celles de longue durée ont permis un contact important à une culture étrangère et ont favorisé la connaissance de l’autre, l’altérité, la tolérance et le respect au sein des familles.

- De nombreux enseignants de notre établissement (et des alentours) ont entendu parler du programme Erasmus+, se sont investis dans le projet PACTES et sont partis ou envisagent de partir en mobilité K1 par la suite.

- Notre lycée a rayonné dans la presse locale durant deux années grâce au projet PACTES et a donné l’image d’un établissement dynamique et ouvert sur l’international.

Les projets Erasmus+ (K1 et K2) nous permettent également d’innover : échange avec des collègues de différents pays, observation de pratiques ;

De plus, il est vrai que peu d’établissements proposent pour le moment des mobilités de longue durée, ce qui est novateur.

- Le nombre d’inscriptions dans notre lycée et en Section européenne est en hausse ces deux dernières années.

- Les partenariats ont continué, malgré la fin du projet : des mobilités 1 mois effectuées/en cours/à venir et des échanges de classes prévus.

2-Obstacles

 

Paola (L'Italie)

-la concurrence interne avec un autre projet Erasmus plus de l’école qui ciblait la même classe d’élèves ;

-la concurrence interne avec les séjours linguistiques en France organisés depuis des années par notre école ;

-les actes de terrorisme qui ont frappé la France et l’Europe dans les deux années du projet ;

-la trop longue durée des mobilités individuelles prévues dans le projet : les élèves ont été constamment préoccupés d’être mal reçus à leur retour, car les professeurs d’autres matières que les langues étrangères étaient inquiets au sujet du programme et des « absences ». Quelqu’un leur a dit clairement qu’il ne va pas expliquer de nouveau ce qu’il a expliqué pendant leur « absence ».

 

Mireille (Espagne)

-En septembre 2015, il y a eu un changement important qui a entrainé un petit ralentissement des tâches durant le premier trimestre de l’année scolaire 2015-2016. En effet, l’enseignant de contact du IES Juan de Mairena a quitté le lycée le 31 août. La Directrice de l’établissement a nommé une nouvelle coordinatrice qui dès la première semaine de septembre a contacté les partenaires français, allemand et italienne. Cette nouvelle coordinatrice s’est appuyé sur deux de ses collègues : l’un qui avait travaillé dans le projet depuis ses débuts et qui est enseignant de la matière DNL Histoire-Géographie et l’autre qui démarrait également dans le lycée en septembre 2015, enseignante de français mais aussi qui avait une maîtrise de la plateforme eTwinning.

Estíbaliz (Espagne):

 

- la plate-forme était parfois lente et peu réactive, ce qui a découragé certains élèves à travailler en synchronie, perdant ainsi une partie du charme de la "vraie communication" avec un natif.

 

Anne-Laure (France):

- Au début du projet, des difficultés à la mise en place des mobilités longues.

- La multiplicité des activités a été difficile à gérer parfois, tout comme l’appréhension des familles ou les situations de conflits (mineurs).

- La multiplicité des contacts (la France a réalisé des mobilités courtes et longues avec l’Espagne, l’Allemagne et l’Italie) et les calendriers différents.

 

3-Des idées pour améliorer le projet

 

Paola (L'Italie)

-Pour réaliser les différents produits du projet, c’est-à-dire les films documentaires, notre école a mis en place un laboratoire de 2 heures par semaine tout au long des deux années scolaires avec des ressources internes, c’est-à-dire les enseignants qui ont suivi les différentes étapes du projet (Maria-Rosa a.s. 2014-15 ; Paola 2015-16). Ce laboratoire n’était pas prévu dans le projet, mais a été fondamental pour sa réussite;

-Pour ce qui concerne la communication, il est très difficile de trouver des horaires dans lesquels les élèves se rencontrent virtuellement sur des plateformes, mais il faut quand même essayer de trouver des moments de partage, par exemple tous les 15 jours, ou bien faire de façon que les élèves forment des binômes avec leur correspondant étranger et communiquent en dehors de l’école.

Estíbaliz(Espagne):

- S'il est vrai que les échanges en synchronie donnent l'illusion d'une vraie communication, il faut convaincre les élèves que les échanges en différé peuvent être tout aussi profitables. Dans un projet comme celui réalisé pendant deux années, il faut insister sur l'importance de se connecter régulièrement avec des petites interventions pour être plus efficace et dépasser les difficultés liées aux lenteurs de la plate-forme;

- Il serait intéressant de focaliser les échanges en synchronie sur des vidéoconférences ponctuelles, pour stimuler encore plus les élèves dans le travail, laissant le reste du travail en différé;

Anne-Laure (France):

- Une formation des élèves à l’utilisation de la plateforme Twinspace;

- Des visio-conférences avant les mobilités afin de faire connaissance, de créer du lien et d'impliquer les élèves dans des projets à distance;

- Des évaluations après chaque activité.