Jour 1 :

Activités auxquelles nous avons participé :
1. Rencontre avec le directeur adjoint de l'institution hôte, le Lycée Climatique et Sportif "Pierre de Coubertin", M. Marc Michaud.
2. Présentation du département "Vie scolaire" par Mme Karine Couillard.
3. Rencontre avec les élèves de 9ème année, qui ont présenté la région et ses particularités, souligné les points importants de l'histoire du lycée et entamé un dialogue avec les enseignants roumains participant au projet.
4. Présentation du projet eTwinning qui encourage la collaboration entre écoles et les échanges d'expériences (Mme Anca Couasnon et Mme Anne Rage).
5. Arguments objectifs et stratégies originales par lesquels une enseignante (Mme Isabelle Fraisse) cherche et réussit à convaincre les élèves de choisir un cours optionnel de latin.

Ce qui a attiré mon attention :
1. La structure "Vie scolaire", unique en Europe, est remarquable par sa complexité et son efficacité, puisqu'elle gère les activités pédagogiques, administratives, etc. d'un établissement de plus de 900 collégiens et lycéens. Grâce à ce département, de nombreux problèmes qui surgissent inévitablement dans le fonctionnement de l'institution pendant une année scolaire peuvent être résolus.

2. Le projet eTwinning permet la communication, la collaboration et l'échange d'expériences entre les écoles utilisant des outils informatiques pour des projets scolaires.

Quoi et comment nous pourrions l'appliquer :

Résoudre les différents problèmes qui se posent à l'école, par niveaux et selon les spécificités des groupes d'élèves (élèves de CES, élèves avec différents handicaps, etc.)....

D'autres questions méritent d'être mentionnées :
Le proviseur adjoint, M. Marc Michaud, a présenté l'histoire du lycée, ainsi que les axes de développement actuels, le volet professionnel, le volet pour les athlètes de performance, la collaboration avec les facultés d'éducation physique et sportive du pays.

Jour 2 :
De 8 à 9, nous nous sommes séparés en deux groupes pour assister à un cours d'espagnol et à un cours de mathématiques. Dans la classe d'espagnol, nous avons travaillé sur un film (bande-annonce), la leçon était très bien axée sur les éléments de civilisation (paysages spécifiques, architecture, symboles nationaux et régionaux qui sont intégrés dans un média accessible aux adolescents - le film), la compréhension orale, la lecture d'images, la production de messages oraux. L'accent est mis sur les éléments qui sensibilisent les élèves à travers le message.
Dans la classe de mathématiques, un travail différencié a été effectué. L'enseignant a demandé aux élèves de travailler d'abord individuellement, puis en équipe. Il les a suivis tout au long de la leçon, avec une évaluation à la fin de la leçon en sélectionnant une seule feuille au hasard dans chaque équipe.
De 9h à 10h30, nous avons visité la base sportive de l'école qui comprend entre autres des piscines, des salles d'escrime, d'escalade, de musculation et de tir. La base comporte une section pour les athlètes de compétition. On nous a présenté le projet d'expansion de la base au cours des 7-8 prochaines années.
Au club de maths, deux professeurs nous ont présenté les orientations des activités : défis, création et programmation de jeux.
On nous a montré des exemples de jeux créés par des enfants : Diamant maudit, Labyrinthe.
Le club organise des activités telles que : construction, compétitions (Geogebra, Computer Beaver) et escape games.
En cours d'anglais, l'enseignante Anca Couasnon a donné un exemple de bonne pratique qui peut être utilisée en classe en
afin d'atteindre l'objectif principal de notre projet : l'inclusion. Nous avons observé le travail avec deux élèves, l'un originaire des États-Unis et l'autre du Cambodge, qui avaient un niveau d'anglais différent de celui de leurs camarades. Ils se voyaient confier des tâches différentes de celles de leurs pairs, stimulantes et motivantes. Par exemple, ils devaient lire des livres en anglais comme devoir, ce qui représentait une lecture extensive en fonction de leur niveau.
En classe, ils ont reçu un matériel de lecture : deux poèmes sur le thème des réfugiés, avec lesquels ils ont eu de l'empathie, et ont été invités à exprimer par écrit leur réaction à ces textes. Ces tâches de travail ont été effectuées en parallèle avec le travail effectué avec les autres élèves.
En conclusion, l'enseignant réussit à stimuler et à inclure tous les élèves, de capacités et de niveaux différents, dans des activités adaptées à chacun, motivantes et pertinentes.

Jour 3 :
Présence au cours de français de 10e année et au cours d'anglais de 12e année.
Dans la classe de français, on a travaillé sur les compétences de la rédaction de la dissertation, l'épreuve obligatoire du baccalauréat. L'accent a été mis sur l'identification correcte du sujet, des mots clés, des paradoxes ou des contradictions qui font l'objet de la dissertation, ainsi que sur la manière de formuler une problématique, de construire un paragraphe sur la base de la séquence idée-argument-exemple.
Cette présentation a été suivie d'une présentation du club de théâtre organisé par le professeur documentaliste du lycée. Il crée le scénario de la pièce à partir des idées et des improvisations des élèves sur un thème donné.
On nous a présenté la plateforme "projet Voltaire", un outil agréé par le ministère français de l'éducation nationale comme source d'exercices, d'entraînement et d'évaluation pour les élèves.

Les aspects les plus intéressants pour notre travail d'enseignants : les points forts de la plateforme "projet Voltaire" en termes d'évaluation et de mesure des progrès des élèves.

Ce que nous pouvons appliquer :
Processus littéraire avec des équipes défendant ou critiquant un personnage (par exemple, Prométhée).
Scénario de pièce de théâtre en collage, basé sur des répliques célèbres de drames mondiaux
Scénario original basé sur les idées des élèves à partir d'exercices d'improvisation
La plateforme "projet Voltaire" est accessible pour être utilisée comme outil d'apprentissage du français et pour les présentations orales et les évaluations dans toutes les matières.

Jour 4 :
De 9 à 10, Anca Couasnon et Anne Rage nous ont présenté la plateforme etwinning et la manière dont elles ont affiché les projets qu'elles ont réalisés jusqu'à présent. Les deux collègues de France ont ouvert une page pour nous, les partenaires de Roumanie, sur laquelle nous avons commencé à écrire des impressions sur les activités auxquelles nous avons participé. De même, les collègues français nous ont présenté le site madmags pour créer des magazines en ligne qu'ils utilisent dans leurs classes, mais aussi pour écrire leurs propres projets sur etwinning.
De 10 à 11 ans, nous avons été invités à assister à de courtes séquences de cours de biologie, de musique, de technologie et d'arts plastiques. Dans le cours de biologie, nous avons observé les méthodes actives (travail en équipe, expérimentation, autonomie dans l'utilisation du matériel de laboratoire) utilisées pour mettre en pratique les notions théoriques. En cours de musique, nous avons travaillé sur la notion de rythme, nous avons demandé aux enfants d'identifier les différents rythmes dans les morceaux de musique, puis nous avons répété une des chansons du répertoire, un extrait de "La Belle et la Bête".
A 11-12 ans, nous avons suivi une classe bilingue d'espagnol dans une classe européenne. Etant juste avant l'examen, les tests spécifiques de l'examen DELE pour les niveaux A2, B1 et B2 ont été revus.
De 13 à 14 ans, j'ai suivi un cours d'anglais de 6ème année, où la grammaire (présent continu) était enseignée et était très bien renforcée par des exercices. Le vidéoprojecteur et les outils numériques ont été utilisés.

Ce qui a retenu notre attention :
L'apprentissage se fait principalement par la découverte.
L'apprentissage différencié est une réalité, les enseignants regroupent ceux qui ont des besoins particuliers, qu'ils soient très bons ou plus lents, et proposent des tâches de travail différentes.
Les classes sont souvent aussi nombreuses qu'en Roumanie.

Ce que nous pouvons utiliser :
La plateforme etwinning sera utilisée pour mener à bien le projet et tous les enseignants qui ont participé au jumelage ouvriront un compte sur cette plateforme.
Nous avons également trouvé le site web de madmags très intéressant, utile et attrayant pour le travail en classe dans toutes les matières.

Jour 5 :
Du 8 au 9, nous avons assisté à un cours d'anglais pour une classe de 11ème année utilisant une étude de cas en groupes basée sur des situations réelles d'enfants aborigènes soumis à l'adoption forcée entre 1910 et 1970. Cette lecture a été suivie de la lecture d'un texte traitant des étapes psychologiques consécutives à un traumatisme et de la manière dont on peut les surmonter.
De 9h à 10h30, nous avons assisté à une réunion du conseil des élèves concernant un marathon pour récolter des fonds pour la lutte contre la faim, la nouvelle sonnerie de l'école et le premier bal après la pandémie. Une partie de la réunion a été suivie par le comptable et l'administrateur de l'école. Les enfants ont fait preuve de beaucoup de maturité, d'implication, de sens pratique et de responsabilité.
La journée s'est terminée par la remise des certificats de participation, des Europasses et des contrats d'apprentissage. La semaine a été résumée et le projet Erasmus, qui commencera l'année scolaire prochaine et impliquera les deux écoles, a été discuté. Les thèmes du projet de deux ans ont été précisés : l'écologie et la question du harcèlement.

Ce qui a retenu notre attention :
Le sérieux et la responsabilité des élèves dans la réalisation des projets scolaires.

Ce que nous pouvons utiliser :
L'idée d'impliquer davantage les élèves dans l'organisation des activités scolaires.