Job Shadowing Broager Skole, du 18/04 au 23/04/22

Inclusion et prise en charge des élèves en situation de handicap et en difficulté scolaire

L’école et son fonctionnement

L’école, qui compte environ 620 élèves, accueille les enfants à partir de 5 ans jusqu’à l’âge de 16 ans.

Chaque classe accueille entre 20 et 25 élèves.

Co-intervention et co-enseignement 

Au moins 2 adultes sont présents dans la classe et ont un rôle bien défini.

• 2 enseignants +1 «  pédagogue » (que l’on peut considérer comme Atsem, éducateur, AESH)

• 1 enseignant + 1 « pédagogue »

• 1 enseignant + 1 « pédagogue » + 1 « pédagogue » spécialisé pour les enfants avec troubles de l’attention (TDAH)

L’enseignant mène les séances, intervient dans le cadre des apprentissages, propose les adaptations nécessaires avec des outils adaptés (situations de jeux, programmes spécifiques sur ordinateur, matériels adaptés : casques, micros, synthèse vocale…). L’enseignant peut également prendre le rôle du « pédagogue » lorsqu’il y a un autre enseignant dans la classe pour mener la séance.

Le pédagogue intervient davantage dans le cadre du développement de l’enfant : ses habilités sociales, motrices (s’habiller, se laver les mains, se déplacer, entrer en relation avec les autres…). Le pédagogue assure une présence discrète, très efficace, en étroite collaboration avec l’enseignant, au plus près des besoins de chaque enfant. Il a une connaissance des difficultés ou du handicap des élèves.

• La classe elle-même est composée de plusieurs « coins » :

- Espace (détente) avec canapé, hamac, parfois un lit pour permettre à certains enfants de s’isoler pour se reposer, lire, effectuer un travail (au calme) à certains moments, parfois un hamac .

- Plusieurs tableaux dans chaque classe. L’emploi du temps affiché dans toutes les classes, avec un fonctionnement poche du collège français. Les élèves ont une classe attitrée mais sont amenés à changer de salle fréquemment. Ils ont plusieurs enseignants et un enseignant référent pour le groupe classe.

Les élèves n’ont pas de casiers sous leur bureau mais des caisses individuelles avec toutes leurs affaires

• Espace jeux

• Les couloirs servent aussi d’espace de travail avec la mise à disposition de tables adaptées.

• Les salles dédiées aux apprentissages artistiques et technologiques :

Les équipements sont conséquents. Pour les cours de musique, chaque enfant peut jouer d’un instrument de son choix.

En technologie et « handcraft », les élèves manipulent des scies électriques, des machines à coudre, de vrais outils. Ils apprennent à s’organiser et à s’entraider dans l’élaboration de leurs projets ou créations.

• Régulièrement le groupe classe est divisé en deux groupes avec chacun un enseignant pour du co-enseignement dans 2 classes différentes. Il existe à côté de « la classe » principale des petits espaces, ou d’autres classes disponibles, permettant d’accueillir un groupe de 4-6 élèves en autonomie totale ou avec un adulte.

• Un espace bibliothèque/documentation type CDI pour tous les niveaux et les enseignants, avec deux personnes employées. Les livres sont classés par niveaux de lecture.

Des affichages pédagogiques présents  dans toute l'école.

• L’inclusion et la « special education team »

Les élèves présentant un TDAH important sont accueillis dans des bâtiments à côté de l’école « ordinaire ». Ils sont répartis en petits groupes (environ 7 élèves) par tranche d’âge. Deux enseignants et deux pédagogues sont présents pour encadrer ces élèves. Chacun a son bureau individuel :

Avant le niveau 0 , les enfants sont au jardin d’enfants « kindergarten ». Les pédagogues présents à l’école sur la classe du niveau 0 interviennent aussi au jardin d’enfants. Ainsi, avant de commencer à l’école, le personnel encadrant a déjà une connaissance des élèves et de leurs besoins. Un repérage des besoins éducatifs particuliers est organisé à ce moment-là.  Des tests de langage sont organisés.

L’accueil à l’école s’organise de manière progressive.

Des enseignants sont plus spécialisés pour aider des élèves en souffrance (grande anxiété, troubles du comportement….) ou pour apporter un éclairage sur la problématique de la dyslexie .

D’autres personnels éducatifs « conseillers en inclusion » : enseignants, éducateurs…travaillent sur un secteur d’écoles pour apporter une aide à une équipe. Des difficultés sont identifiées par l’école (avec un élève, une classe…) :  les conseillers viennent observer pendant trois jours le déroulement de la classe, l’équipe, les interactions, la dynamique de groupe, les motivations. C’est un focus sur l’équipe. A l’issue de cette observation, un debriefing est organisé pour proposer des possibilités d’organisation, des pistes de travail.  Il s’agit d’une régulation d’équipe pour mieux appréhender les difficultés rencontrées.

Le matériel adapté :

Casque anti bruit en nombre important (1 élève sur 2)

Paravent individuel à poser sur le bureau (au moins 5 par classe)

Paravent non amovible avec des enfants qui ont leur bureau place en permanence derrière.

Doudous anti-stress                                            Balançoire de pieds

Pour tous à partir de 8 ans des chaises tournantes ou des tabourets

Casque audio individuel pour ordinateur, avec un ordinateur portable par élève pour tous les élèves de la classe, avec des logiciels adaptés aux difficultés des élèves

Fonctionnement :

Les enfants qui en éprouvent le besoin, peuvent sortir de la classe autant de fois que nécessaire, seuls, puis reviennent quand ils pensent s’être calmés.

La relation adulte/enfant est basée sur la confiance et le respect des besoins de chacun.

On fait confiance à l’enfant, et c’est à lui seul de prendre en compte et gérer ses émotions.

Dans la classe, les différents adultes « touchent » régulièrement les enfants dans le dos ou l’épaule pour apaiser. Lors des mises au travail individuelles, tout le monde chuchote, adultes comme enfants. L’écoute, le respect de la parole et des émotions des autres sont « travaillés » dès le Kindergarden.

Les enfants en situation de handicap, qui ont de grandes difficultés pour accepter les contraintes de la collectivité ne sont pas accueillis dans l’école ordinaire mais dans d’autres structures et ne viennent jamais à l’école.

Nous pouvons observer à l’école des élèves dyslexiques, avec TDAH, avec trouble du spectre autistique (TSA) ; la plupart d’entre eux peuvent avoir un réel décalage scolaire ; mais dans la mesure où ces élèves parviennent à vivre ensemble : accepter les contraintes d’activités de groupe, respecter les autres…, ils sont accueillis dans leur classe d’âge.

A partir de 9 ans, des activités manuelles sont proposées à l’école dans des salles dédiées (couture, menuiserie…). Les élèves en trop grande difficulté ont la possibilité d’avoir une orientation vers un enseignement manuel ou plus spécifique avant l’examen final de l’école.

En résumé :

-plus d’adultes présents avec des rôles différents et complémentaires au profit d’une meilleure connaissance du développement et de l’évolution de l’enfant dans sa globalité.

-des temps courts d’apprentissage (entre 15 et 30 minutes), entrecoupés de « break » : chansons, réveil musculaire (étirements, mouvements…), stimulation de l’attention (écoute, jeu du type « jacques a dit ») ….

- de grands espaces ouverts : dans l’école, plusieurs classes ou couloirs à dispositions, à géométrie variable ;

                                                     A l’extérieur : des terrains de jeux, de sports, différentes structures de jeux, de grands bacs à sable, de la végétation, des arbres….

-apprendre de différentes façons, à différents moments, dans différents endroits.

- des régulations d’équipe (à la demande de l’école) pour aider à mieux appréhender les difficultés et accompagner au mieux l’enfant dans ses progrès. L’équipe spécifique « inclusion » n’intervient pas au niveau des élèves mais travaillent avec les adultes qui encadrent les élèves.