Αξιολόγηση προγράμματος 

• Κατά την έναρξη του προγράμματος - Αρχική αξιολόγηση

  Πριν τη δήλωση συμμετοχής στο πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε συζήτηση με τους μαθητές με θέμα αρχικά το e-twinning. Διαπιστώθηκε ότι δεν είχαν ενημερωθεί ποτέ και δεν γνώριζαν την ύπαρξη αυτών των ευρωπαϊκών προγραμμάτων συνεργασίας σχολείων, φαινόμενο που παρατηρείται έντονα στα σχολεία της νησιωτικής Ελλάδας και της περιφέρειας. Κρίθηκε λοιπόν αναγκαία η επίσκεψη των μαθητών στην ιστοσελίδα του e-twinning και η προβολή υπαρχόντων στη σελίδα βίντεο που αναφέρονταν τόσο στο θεσμό όσο και στα πλεονεκτήματα συμμετοχής σε πρόγραμμα. Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν στην ιδέα της συνεργασίας  με παιδιά από άλλη πόλη και ιδιαίτερα από άλλη χώρα. Παρά το γεγονός της ηλικιακής διαφοράς (στα συνεργαζόμενα σχολεία τα παιδιά ήταν νηπιακής και πρωτοσχολικής ηλικίας) που απασχόλησε αρχικά τις εκπαιδευτικούς, οι μαθητές της έκτης δέχτηκαν με μεγάλη θέρμη τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα και ανυπομονούσαν να το ξεκινήσουν.Με την ολοκλήρωση της προαναφερθείσας συζήτησης δημιούργησαν δέματα που περιείχαν χειροποίητες από αυτούς κάρτες και είχαν ως αποδέκτες τους μαθητές των συνεργαζόμενων σχολείων.

  Στη συνέχεια συζητήθηκε το θέμα και το περιεχόμενο του συγκεκριμένου προγράμματος ("Ο γύρος του κόσμου με ένα μολύβι"). Στο σημείο αυτό αξίζει να αναφερθεί ότι οι μαθητές δεν είχαν εξασκήσει  τον γραπτό λόγο σε επίπεδο αντίστοιχο της τάξης τους και το γεγονός αυτό αποτέλεσε ένα επιπλέον κίνητρο για τη συμμετοχή μας στο συγκεκριμένο πρόγραμμα. Η ενασχόληση τους με το δημιουργικό λόγο και τις δραστηριότητές του αποτελούν μια διαφορετική, πρωτότυπη και αποτελεσματική προσέγγιση της εξοικείωσης με την γραπτή έκφραση.Οι μαθητές στην αρχή ήταν διστακτικοί καθώς το πρόγραμμα περιείχε παραγωγή γραπτού λόγου , όταν όμως τονίστηκε η συνεργασία σε ομάδες και δόθηκαν παραδείγματα δραστηριοτήτων δημιουργικού γραπτού λόγου, τονώθηκε το ενδιαφέρον και αυξήθηκε η περιέργεια και η αγωνία τους για την έναρξη του προγράμματος.

 Σε επόμενο στάδιο συζητήθηκε η δομή του εν λόγω προγράμματος. Η παρουσία ενός ήρωα - του Μολυβένιου- και η διάρθρωση του προγράμματος σε αποστολές προκάλεσε το άμεσο ενδιαφέρον των μαθητών.Από την πρώτη κιόλας αποστολή, κατά την οποία παρεληφθησαν οι επιστολές  με έργα μαθητών από τα συνεργαζόμενα σχολεία, ο ενθουσιασμός ήταν έντονος και ακόμα εντονότερη η διάθεση για την δρομολόγηση του προγράμματος.

• Κατά τη διάρκεια του προγράμματος - Διαμορφωτική  αξιολόγηση

  Όπως είναι φανερό από τη προγράμματος (βλ, στο μενού  "σελίδες") όλες οι δράσεις δρομολογήθηκαν αφενός μέσω της προσέγγισης του δημιουργικού λόγου (Τζάνι Ροντάρι, Γραμματική της φαντασίας : Εισαγωγή στην τέχνη ναν παρουσίαση του επινοείς ιστορίες, Εκδόσεις Μεταίχμιο,2003) και αφετέρου μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου. Πιο συγκέκριμένα ,χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές δημιουργικού προφορικού και γραπτού λόγου όπως για π.χ το φανταστικό διώνυμο, "τι θα συνεβαινε εάν ...", παραμύθια από την ανάποδη, παραμυθοσαλάτα, μεταφορά πεζού λόγου σε διάλογο και αντίστροφα, παραγωγή γραπτού λόγου με τη βοήθεια εικόνων. 

  Συνεπικουρικά με τις παραπάνω στρατηγικές χρησιμοποιούνταν  σε κάθε αποστολή δυο πλάνα : α) το πλάνο-τρίπτυχο στο οποίο προσθέτονταν οι ήρωες , ο χώρος και το αρχικό συμβάν και β) το πλάνο "σάντουιτς του γραπτού λόγου (",https://www.google.gr/search?q=writing+burger&rlz=1C1AVNE_enGR639GR639&es_sm=122&biw=1366&bih=599&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=GwiVVZ6YAcXxUq_QgYgH&ved=0CAYQ_AUoAQ#imgrc=nZDv4J3YdS6bhM%3A), όπου οι μαθητές οργάνωναν τις σκέψεις τους πριν ξεκινήσουν την καταγραφή της ιστορίας.  

   Η διαδικασία , λοιπόν, σε κάθε αποστολή ήταν σταθερή και  είχε ως εξής:

 Αρχικα οι μαθητές παρελάμβαναν το φάκελο με την εκάστοτε αποστολή και στη συνέχεια, χωρισμένοι σε ομάδες, εργάζονταν επί του θέματος σε προφορικό επίπεδο συμπληρώνοντας το πλάνο-τρίπτυχο (α) : δηλαδή τους ήρωες , το χώρο και το αρχικό συμβάν της ιστορίας., Στη συνέχεια εξέφραζαν τις απόψεις τους στην ολομέλεια και δέχονταν  ιδέες  και σχόλια των συμμαθητών τους, προκειμένου να εμπλουτίσουν το αρχικό τους πλάνο. Σε επόμενο στάδιο, χρησιμοποιούσαν το πλάνο -" σάντουιτς του γραπτού λόγου" (β), καταγράφοντας ΄τιτλους για τις παραγράφους που θα ανέπτυσσαν. Τέλος ομαδικά προχωρούσαν στην καταγραφή των ιδεών τους σε ένα γραπτό κείμενο , το οποίο ανακοίνωναν εκ περιτροπής σε κάθε ομάδα.

  Κατά τη διάρκεια της εργασίας των μαθητών σε ομάδες επί του θέματος, παρουσιάστηκαν πρωτότυπες ιδέες από όλους τους συμμετέχοντες και αξίζει να σημειωθεί ότι ιδιαίτερα στο επίπεδο του προφορικού λόγου άρχισε να διαφαίνεται από τις πρώτες κιόλας αποστολές βελτίωση , ιδιαίτερα σε μαθητές που είχαν ιδιαίτερη συστολή στο να συμμετέχουν στο μάθημα των γνωστικών αντικειμένων.Σαφώς υπήρχαν και  περιπτώσεις όπου παρουσιάστηκαν προβλήματα - ιδιαίτερα στο θέμα της επιλογής της μιας ιδέας ή της άλλης - , ωστόσο αυτά λύθηκαν δημοκρατικά στο πλαίσιο της ομάδας με ψηφοφορία.

   Επιπλέον, μετά την ολοκλήρωση του γραπτού κειμένου , δείχνονταν στους μαθητές βίντεο που πραγματεύονταν την ιστορία της γραφής αλλά και τη δημιουργία των εργαλειών γραφής. Η αποστολή ολοκληρώνονταν με την εικαστική προσέγγιση των επιμέρους θεματικών. Πιο συγκεκριμένα:

1. Ενημερώθηκαν για τη σφηνοειδή γραφή της Μεσοποταμίας και χάραξαν πάνω σε πλάκες από πηλό

2. Παρακολούθησαν ενα ταξίδι στην Πέργαμο, συζήτησαν για την ιστορία του χαρτιού και έφτιαξαν τις δικές τους περγαμηνές (=χαρτί σε ανάλογο σχήμα με αυτό των πρώτων περγαμηνών, πάνω στο οποίο ζωγράφισαν και το ολοκλήρωσαν δημιουργώντας ένα καδράκι σε πλαίσιο κατασκευασμένο από καλάμι ή κλαδιά δέντρου)

3. Ήρθαν σε επαφή με την περσική γλώσσα και το αλφάβητό της και δημιούργησαν ένα εικονογραφημένο λεξικό με φρούτα στα γραμμένο στα περσικά

4. Παρουσιάστηκε βίντεο με την ιστορία του μολυβιού καθώς και την παραγωγή του και τα παιδιά ζωγράφισαν σε κόμικ τις πληροφορίες αυτές.

5. Τέλος παρουσιάστηκαν αντίστοιχα με τα προηγούμενα βίντεο για την ιστορία και την παραγωγή του στιλό και τα παιδιά δημιούργησαν σκίτσο με στιλό.

• Στο τέλος του προγράμματος - Τελική αξιολόγηση

 Με την ολοκλήρωση όλων των αποστολών, πραγματοποιήθηκε συζήτηση με τους μαθητές για την τελική αξιολόγησή του. Η πλειονότητα των παιδιών δήλωσε πολύ ευχαριστημένη με την όλη διαδικασία , ιδιαίτερα με το γεγονός ότι ο γραπτός λόγος δρομολογήθηκε μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου.Επιπλέον , αξίζει να σημειωθεί ο ενθουσιαμός των παιδιών όταν παρακολουθούσαν τα αποτελέσματα των εργασιών των συνεργαζόμενων σχολείων και ακουγαν τα σχόλια για τις δικές τους εργασίες από τους μαθητές των σχολείων αυτών, όπως αυτά μεταφέρονταν από την εκπαιδευτικό. Επίσης , παρουσιάστηκε ιδιαίτερη βελτίωση τόσο στο προφορικό όσο και στο γραπτό τους λόγο μετά το πέρας του προγράμματος. Τις προαναφερθείσες τεχνικές με τις οποίες ήρθαν σε επαφή με τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα συνέχισαν να τις χρησιμοποιούν μέχρι και το τέλος της σχολικής χρονιάς.

  Στους ανασταλτικούς παράγοντες εντοπίζονται η έλλειψη του αντίστοιχου χρόνου (προκειμένου να υπάρξει η κατάλληλη προσέγγιση , εγινε αναδιάρθρωση του ωρολογίου προγράμματος του τμήματος από την υπεύθυνη εκπαιδευτικό) καθώς και η μειωμένη άμεση επαφή των παιδιών των συνεργαζόμενων σχολείων (λόγω έλλειψης της διαθεσιμότητας της αίθουσας υπολογιστών καθώς και ιδιαιτεροτήτων του ωρολογίου προγράμματος).  

  Τέλος , οι μαθητές σε ερώτηση εάν θα επιθυμούσαν και σε επόμενα χρόνια να συμμετάσχουν σε παρόμοια πρόγραμμα απάντησαν θετικά. Δεδομένων όλων των προαναφερθεισών λεπτομερειών, το πρόγραμμα ήταν επιτυχές και οι αρχικοί στόχοι επιτεύχθηκαν τόσο σε ατομικό όσο και συ συλλογικό επίπεδο.