Projet  TRAAM : rédiger en arabe

Classe 3^ème LV2

Académie 

Strasbourg

IA-IPR / IEN référent 

Mme Sophie Tardy

Enseignant référent 

Mme Meriyem Marouazi

Thématique

• Ecrire sur les aspects de son quotidien scolaire :

rendre compte des activités de son collège

• écrire une série de phrases et les relier avec des connecteurs.
• Se familiariser avec un clavier arabe

Stratégies de production

• Reformuler le texte source de manière à réduire la difficulté
• Partir d’un lexique minimal et enrichir son expression

Niveau

3^ème LV2 : moins de deux ans d’arabe, si l’on prend en compte l’apprentissage de l’alphabet, l’accès à la lecture.

Classe hétérogène 

Objectifs

Donner du sens à la production de l’écrit en partant des

activités menées dans l’établissement, en rendre compte : les activités culturelles ou scientifiques auxquelles participent les élèves du collège.

-Apprendre à traduire pour mieux rédiger en arabe, avec ce que l’on possède.

-utiliser un clavier arabe avec toutes ses propriétés

* Manier un clavier arabe

* inciter les élèves à produire en ayant recours à leur acquis lexicaux et en ayant recours au dictionnaire en ligne

Déroulement

Plusieurs étapes :

1. S’exercer à écrire : se présenter, parler de son environnement : famille et amis, parler de ses loisirs
2. présenter les activités menées dans l’établissement :

• traduire l’affiche du club science
• énumérer les activités de l’agenda 21

• interviewer le professeur qui a organisé le voyage au Maroc. Le professeur organisateur n’est pas arabophone, les élèves l’ont interviewé en français. –
• deux élèves ont mené l’interview
• traitement de l’interview par la classe entière, découpage en phrases, repérage des temps, des mots difficiles, simplification de la syntaxe/ vidéo projecteur très utile pour ce travail en groupe.

Evaluation de l’activité

Réussites

-Dynamisme du groupe, investissement.

-Implication de chacun selon son niveau, dans la production écrite. Certains recherchaient le lexique en ligne, d’autres cherchaient la meilleure façon de « dire », un autre groupe était chargé de soumettre à toute la classe les résultats sur vidéoprojecteur pour en discuter et corriger.

-Le travail sur l’interview  a imposé le recours à la traduction.

-Les élèves ont exploité un outil de  traduction en ligne

-Prise de conscience du danger de la traduction de paragraphes entier en ligne.

- ils ont gagné en autonomie.

- ils n’appréhendent plus la production écrite, acte qui au départ leur semblait insurmontable.

-Ce travail amorcé qui a motivé les élèves sera poursuivi avec les futurs 3^ème qui, eux,  ont participé à ce voyage.

Difficultés

- Pour écrire en arabe sur ordinateur, nous avons rencontré des difficultés :

- Paramétrage du réseau pour faire apparaître l’arabe dans l’icône langue. Le PRI a fini par procéder à un paramétrage spécifique sur les sessions des élèves arabisants.

- Nous avons commandé des claviers arabes, le clavier s’est révélé difficile d’utilisation à cause de sa mauvaise qualité et des lettres à peine visibles.

- Nous avons opté  pour le clavier virtuel

Nous avons créé un blog pour diffuser nos écrits ( Twingblog / wordpress), nous avons renoncé car il y avait  trop de difficultés liées à l’alphabet et à la mise en page.

- La tablette tactile nous aurait fait gagner beaucoup de temps.

Pour 2015-2016

- Trace écrite numérique : publication des productions écrites 2015 sur le site du collège en cours de reconstruction.

- communiquer le lien du site au collège Lyautey à Casablanca pour un travail collaboratif.

- Diffuser en arabe sur l’écran d’affichage du collège des brèves, des proverbes, des vers et leurs traductions

- nous utiliserons soit le clavier virtuel soit des tablettes, si nous trouvons les moyens.