Durante los meses de abril y mayo, los alumnos de tercer año del IC Aldo Manuzio (LT) han entrado en esta segunda fase del proyecto Vanguardias, es decir, la fase de inmersión lingüística y metodología CLIL.
A mediados de abril, teníamos previsto viajar en grupo cuatro días a Madrid, para conocer la ciudad y visitar sus dos museos más importantes: el Museo del Prado y el Museo de Arte Contemporáneo Reina Sofía. Teníamos una oportunidad única para ver y conocer en primera persona aspectos culturales y comunicativos de la cultura española en los que de otro modo sería imposible participar.
Además, la idea era establecer un hilo conductor entre grandes artistas clásicos (Velázquez, Goya, El Greco...) presentes en el Museo del Prado y los dos artistas de vanguardia sobre los que hemos centrado nuestra atención en este proyecto: Pablo Picasso y Salvador Dalí.
¿Cómo hemos preparado nuestra visita? A esas alturas del año, curricularmente hablando, estábamos metidos de lleno en el estudio de diferentes aspectos históricos y literarios del siglo XX. Pero nuestro proyecto busca ir más allá del estudio teórico en clase. En primer lugar, nos hemos preparado para la visita dejándonos inspirar por los vídeos realizados por nuestros compañeros del IES Cantillana, en los que alumnos que participan en el proyecto Vanguardias protagonizan grandes obras presentes en el Museo del Prado (http://twinspace.etwinning.net/16832/pages/page/125128).
En segundo lugar, hemos dedicado unos días a ver juntos una serie de vídeos que han ayudado a los alumnos a situarse mentalmente en el ambiente social y expresivo en el que se desarrolló el arte vanguardista de principios del siglo XX. Y es que para entender la génesis de la modernidad en el arte de las vanguardias es necesario prestar atención a los cambios sociales, económicos, tecnológicos, ideológicos y morales que acontecieron desde finales del siglo XIX. Nada mejor que el cine, gran instrumento expresivo de la modernidad del siglo XX, para ilustrar esta estrecha vinculación.
Ilustrar, por ejemplo, la nueva relación establecida entre el hombre y el trabajo, desde la visión optimista retratada por los hermanos Lumière en la Salida de la fábrica (1895) hasta la visión inquietante y sombría de Fritz Lang en Metrópolis (1927).
Para ilustrar la firme creencia en el progreso que a comienzos del siglo XX los avances tecnológicos y científicos ayudaron a consolidar en la sociedad, Viaje a la luna (1902) , de Georges Méliès.
Como ejemplo del nuevo dinamismo imperante en el siglo XX y de fragmentación de la realidad, One Week (1920), de Buster Keaton. La casa portátil y compuesta por módulos como metáfora de la descomposición del objeto en el cubismo...
Por último, hemos utilizado el material didáctico que han puesto a nuestra disposición los museos que íbamos a visitar:
Con las maletas llenas de ideas y grandes expectativas, estábamos preparados para sumergirnos de lleno por unos días en la vida y la monumentalidad de Madrid.
Durante el viaje, los alumnos iban realizando un cuestionario en línea, que recogía aspectos destacados de nuestra visita a la ciudad. Podéis ver un modelo del cuestionario en el siguiente enlace: http://goo.gl/forms/yGuPxA5JTR1zGSp02
De vuelta en el instituto, sesión con metodología CLIL, en la que la profesora de Arte Plástica, Caterina Marinaro Manduca, ha ilustrado en español los principales rasgos de la trayectoria artística de Picasso y su obra cumbre el Guernica. El material proyectado durante la sesión CLIL ha sido publicado utilizando la herramienta Issuu.
Se concluye así esta segunda fase, rica y emocionante. En la tercera y última fase del proyecto nos centraremos en la producción común y colaborativa de un trabajo final con nuestra escuela asociada.