Proyecto Young reporters on natural risks

Introducción

"Young  reporteres on natural risks" es un proyecto realizado por 6 escuelas de 4 paises (Francia, España, Italia y Ucrania). Durante el proyecto los alumnos han trabajado en grupos estables con grupos de otros paises con el objetivo final de escribir un artículo sobre un riesgo natural. Había 6 temáticas diferentes (terremotos, vulcanismo, tornados, sequía, granizo y ventisca). Utilizando la plataforma twinspace, los alumnos de cada pais eran especialistas en una temática y respondían a las preguntas sobre esta temática que les hacían los miembros de un grupo de otro pais (y viceversa). Con las respuestas que obtuvieron y su propias indagaciones, cada grupo realizó un artículo sobre el tema del que sus socios eran especialistas. Por último, los alumnos de cada pais votaban por el artículo que les parecía mejor sobre su temática que habían escrito los grupos de los otros paises. 

Duración del proyecto

7 meses (de noviembre a junio)

Actividades a realizar por los alumnos

cada escuela es especialista en un desastre natural.  Los alumnos se organizan en grupos y responden las preguntas que otros alumnos del resto de escuelas participantes les hacen sobre el tema en el que son especialistas. La información que los alumnos que hacen preguntas obtienen sirve para escribir un artículo sobre el desastre natural que investigan.

A través del tema escogido se pretendía hacer conscientes a los alumnos de las amenazas naturales que pueden afectar a alumnos de otros países.

 Organización del Proyecto: el proyecto cuenta con 6 socios de Francia, Italia (2), Ucrania (2) y España. Cada país escogió el desastre natural que quería trabajar:

• Tornados en Francia (grupos Fr)
• Sequía en España (grupos Sp)
• Granizo (grupos Uko) y las tormentas de nieve (Uku) Ucrania (2 escuelas)
• Terremotos (grupos ITG) y volcanes (grupos ITN) en Italia (2 escuelas).

Cada escuela ha dividido a sus alumnos en 15 grupos pequeños, cada uno estaba trabajando con un grupo de otro país. En el grupo de trabajo, los alumnos tenían que aprender a trabajar juntos  y a repartirse los trabajos asignados (hacer preguntas a los socios, responder las que les hacían a ellos, preparar los artículos, etc).

Calendario del proyecto. Mediante la utilización del fórum de la plataforma twinspace los alumnos fueron realizando diferentes actividades  a lo largo del curso para completar el proyecto:

1. Noviembre/Diciembre

Los alumnos se hicieron preguntas sobre su escuela, país, ciudad, familia para poder conocerse mejor.  Además también elaboraron postales navideñas que se enviaron al resto de escuelas participantes. Noviembre y diciembre

2. Enero/Febrero

Los alumnos preguntaron sobre las características generales del desastre natural del que sus socios eran especialistas a la vez que contestaban las preguntas que les hacían a ellos.

3. Marzo/Abril

Preguntas sobre las consecuencias del desastre natural y elaboración de un logo para representar al proyecto.

4. Mayo/Junio

Preguntas y respuestas sobre cómo prevenir o mitigar el desastre natural que trabajaban   y elaboración de los artículos.

Fin del proyecto: cada escuela elige el mejor artículo escrito sobre el desastre natural del que es especialista.

Competencias desarrolladas

1. Competencia comunicativa lingüística: el idioma vehicular del proyecto ha sido el inglés. A través del proyecto los alumnos han enriquecido su vocabulario y mejorado su conocimiento gramatical en este idioma a la vez que han tomado conciencia que el inglés es una herramienta básica de comunicación y no solo una asignatura que tienen que aprobar.
2. Competencia artística y cultural: una de las actividades realizadas ha sido un concurso para elegir el logo que representaría al proyecto. Los alumnos han hecho sus propios diseños relacionándolos con la temática del proyecto y han votado cual era el mejor para representar al proyecto (http://www.tricider.com/brainstorming/2SACxoSm2Rp ). También en este apartado habría que mencionar las postales de navidad que los alumnos realizaron para enviárselas a sus socios.
3. Tratamiento de la información y competencia digital. El proyecto se ha realizado de manera online y ha requerido por parte de los alumnos del uso de diferentes herramientas informáticas (PowerPoint, Prezi, Google Drive, programas de edición de imágenes, etc).
4. Competencia de autonomía e iniciativa personal. El proyecto dejaba en manos de los alumnos un alto grado de autonomía. Eran ellos, por ejemplo,  los que debían decidir que preguntas harían a sus socios a la vez que debían asumir los plazos en los que debían responder a las preguntas que sus mismos socios les hacían. También debían aprender a organizarse para distribuirse el trabajo que tenían asignado.
5. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La temática del proyecto está basada en el currículo de 1r de ESO (materia de Biología y Geología). Trabajando en equipo los alumnos han profundizado en conceptos propios de esta materia y de este curso (vulcanismo, sismicidad, fenómenos meteorológicos, etc).

Comunicación entre los socios

Los maestros se comunicaron principalmente por correo electrónico, aunque algunas comunicaciones se hicieron en Twinspace. Los estudiantes fueron guiados en la comunicación a través de intercambios cuidadosamente organizados en el foro Twinspace. Cada etapa del proyecto dependía de que los grupos asociados completaran la etapa anterior.

También es destacable que mi escuela y la escuela de Guglionesi en Italia hicieron varias sesiones de Skype que permitieron a alumnos y profesores conocerse directamente.

Reparto de tareas

El trabajo se dividió por igual entre los socios. La profesora de la escuela francesa organizó los grupos de trabajo mientras que los otros maestros añadieron las secciones en el foro del twinspace para que los alumnos se hicieran las preguntas. También añadieron las secciones correspondientes para que los alumnos pudieran subir los artículos diseñados.

Los maestros mantuvieron un contacto cercano, tomaron decisiones juntos y avisaban cuando un grupo no había recibido las preguntas o las respuestas dentro del plazo asignado;

El producto final fue un esfuerzo conjunto por el cual los profesores compartieron los artículos de sus estudiantes en formato PDF para que el libro electrónico pudiera hacerse con el menor esfuerzo posible.

Uso de nuevas tecnologías

La tecnología fue una parte importante de este proyecto. Los estudiantes usaron varias herramientas digitales para la realización del mismo:

• Google translate les ayudó a entender términos que no sabían;
• You tube y los sitios web educativos les ayudaron a aprender más sobre el contenido;
• Logomakr y herramientas simples como la pintura para hacer el logo;
• Tricider para cargar y votar por logos;
• Kahoot, cuestionario educativo en línea;
• Animatron para hacer videos de instrucción.
• Herramientas de presentación (prezi, google drive, PowerPoint) para los artículos.

Productos realizados durante el proyecto

1. Los artículos que los alumnos realizaron a partir de lo que aprendieron en el foro de twinspace y de sus propias indagaciones (https://twinspace.etwinning.net/23090/pages/page/248272).
2. Las tarjetas de felicitación navideñas.
3. Los logos para representar al proyecto (https://twinspace.etwinning.net/23090/materials/images).
4. EBook (https://issuu.com/ljf5/docs/etwinning_773a4db525fce0)
5. Video explicativo: (https://youtu.be/S-rM5LNp6F4)

 

Resultados e impacto

El proyecto ha permitido trabajar de una manera práctica y  muy diferente contenidos que de otra manera tienden a ser muy teóricos. Para los alumnos lo más destacable son la gran cantidad de competencias que han trabajado en este proyecto y también la motivación con la que han hecho muchas de las actividades programadas (las tarjetas de felicitación, los logos, los artículos, etc).

En mi caso personal esta es la primera experiencia satisfactoria realizando un proyecto etwinning después de varios fracasos debido a la informalidad de los socios con los que trabajaba. Gracias a la profesora de la escuela de Francia he aprendido mucho sobre cómo organizar un proyecto de este tipo y gracias a la profesora de la escuela italiana en Guglionesi he tomado conocimiento de un gran número de herramientas informáticas que desconocía. De buen seguro que aplicaré todo lo aprendido en futuros proyectos.

En definitiva, el éxito de este proyecto se ha basado en la seriedad y el compromiso de todas las partes interesadas.

 

Daniel Navarro