DÍA TRES

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Miércoles 26 de octubre de octubre de 2016

9:20/10:15 Job Shadowing. Psicología 2º Bachillerato. Carmen Peña

10:15/11:10 Sesión de trabajo personal profesores visitantes.  

11:10/11:35 Pausa recreo

11:35/12:30 Sesión de trabajo personal profesores visitantes.

12:30/13:25 Job Shadowing.Tecnología, Programación y Robótica. 1º ESO.  Marcos Hidalgo.

13.25/14.20 Sesión informativa. Reunión con Jefa de orientación.

Fin de la jornada

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9:20/10:15 Job Shadowing. Psicología 2º Bachillerato. con la Dirigente, Carmen Peña

La Dirigente qui lavora nella sua veste di Insegnante.

I ragazzi stanno lavorando sulla psicologia come scienza e vengono guidati alla comprensione delle peculiarità del Metodo scientifico attraverso un'attività immaginativa (pensano a un caso concreto) e analitica ( lo articolano nelle fasi che l'insegnante ha spiegato loro in modo preventivo).

Gli studenti sono invitati a mostrare una loro presentazione realizzata con il programma POWTOON in merito ai metodi di indagine scientifica tipici della psicologia.

Chiara sperimentazione della metodologia del DEBATE. Dopo aver fatto vedere la presentazione viene commentato il contenuto con tutta la classe. È la docente che guida il confronto aiutando gli studenti a porre l'attenzione su alcuni aspetti piuttosto che su altri. Questa attività mette in gioco diversi aspetti:
 

• Permette alla docente di verificare l'apprendimento e la comprensione dei suoi studenti attraverso una modalità innovativa e non tradizionale;

• I ragazzi sono invitati a mettere in discussione il loro apprendimento confrontandosi anche con i coetanei e non solo con l'insegnante;

• La produzione della presentazione ha richiesto una riflessione personale o in gruppo a casa sui contenuti. Non è stato sufficiente uno studio teorico, ma gli studenti hanno dovuto immaginare una situazione reale per poi articolarla in un contenuto multimediale che fosse chiaro e di effetto.

• Ha permesso agli studenti di lavorare in gruppo e mettere in condivisione le loro capacità.

Da sottolineare che il programma POWTOON non era conosciuto dai ragazzi, hanno dovuto imparare il suo utilizzo attraverso la sperimentazione diretta finalizzata al risultato.
Lavorano anche loro con una classe virtuale sulla piattaforma Edmodo e la prof ha già inviato ai ragazzi sulla piattaforma i suoi commenti.

La lezione scorre perfettamente, gli errori non sono mai evidenziati per fare appunti o rimproveri agli studenti, ma diventano occasione di approfondimento e l’attenzione dei ragazzi è sempre alta, anche stimolata dalla curiosità verso i prodotti del lavoro dei compagni.

12:30/13:25 Job Shadowing Tecnologia con Marcos Hidalgo

Attivitá proposta: programmazione con SCRATCH (con ALUNNI DI 11/12 anni).

Assistiamo ad una lezione di programmazione. In ogni computer ci sono un massimo di due alunni. Il Prof. Hidalgo svolge due ore a settimana di tecnologia e robotica in 1^, 2^e 3^ ESO.

Dopo una prima spiegazione iniziale nella quale presenta il compito da svolgere durante questa sessione, il prof si pone come mediatore dell’apprendimento e passa tra i banchi per dare supporto agli alunni che ne hanno bisogno.

Da sottolineare che il linguaggio di programmazione è un contenuto previsto dai programmi ufficiali del ministero. Il professore ci spiega che dall’anno in corso il programma di tecnologia è radicalmente cambiato introducendo sia il linguaggio di programmazione che la robotica in tutte le classi. Continua lamentando che il grande problema è stata la mancanza di formazione dei docenti in quanto solo in pochissimi hanno le competenze necessarie per portare avanti questo insegnamento.

aPPUNTI DELLA LEZIONE PER LA PROGRAMMAZIONE DI MOVIMENTI DEL GIOCO

Indubbiamente la modifica del programma di tecnologia è un passaggio fondamentale, necessario anche in Italia (gli ultimi bandi dimostrano che ci stiamo arrivando), ma ancora più fondamentale è una forte formazione del corpo

docente senza la quale il nostro intervento educativo e didattico non potrà mai essere efficace e l’apprendimento dei nostri alunni significativo.

 

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ELEMENTI DI PLASTICA AZZURRA

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I videogiochi creati dai ragazzi:

13.25/14.20 Sesión informativa. Reunión con Jefa de orientación.2

Ci incontriamo nuovamente con la referente del dipartimento di orientamento per raccogliere ulteriori informazioni.

Il dipartimento d'orientamento è così composto:
 

• Referente dell'orientamento con solo 6 ore di didattica in classe (psicopedagoga);

• Docente PT (Pedagoga Terapeuta) che è la responsabile dell'aula TEA e principalmente della parte didattica;

• Integratore sociale che si occupa maggiormente degli aspetti relativi all'integrazione sociale;

• Infermiera specializzata;

• Fisioterapista;

• Tecnico educativo per aiutare i ragazzi con disabilità motorie gravi.

È prevista l'individuazione e il supporto degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Lo sdoppiamento delle classi consente di programmare un lavoro specifico per questi ragazzi sulla base delle loro potenzialità.

Per quanto riguarda gli alunni disabili con certificazione lo scenario è completamente diverso dall'Italia.
In primis i ragazzi che hanno disabilità fisiche molto gravi in comorbilità con grave ritardo mentale, frequentano scuole speciali per il trattamento delle loro difficoltà senza essere integrati con i coetanei normodotati. Nello specifico in questo istituto superiore, centro specializzato per la formazione e la riabilitazione di ragazzi con disabilità motorie e con disturbo dello spettro autistico, non sono ammessi, ad esempio, ragazzi autistici che non sono autonomi nella cura della propria persona e che hanno un quoziente intellettivo fortemente danneggiato.
All'interno della scuola, viene fatta un'ulteriore distinzione tra gli alunni con disabilità certificata ma con capacità intellettive nella norma che gli consentono di poter raggiungere gli obiettivi previsti per la classe di appartenenza, e gli alunni con capacità intellettive molto scarse che non consentono, nonostante l'impegno, di arrivare ai risultati attesi. I primi potranno diplomarsi, mentre i secondi, valutati ufficialmente con gli stessi parametri dei compagni, non potranno ottenere il diploma perché, nonostante la "promozione", avranno una valutazione insufficiente.

La loro pagella è composta da due parti, la prima con i voti relativi alle competenze richieste dal programma ministeriale, la seconda con un foglio contenente la valutazione relativa agli obiettivi individualizzati individuati per l'alunno disabile (questo secondo foglio, però, non ha valore amministrativo).
Che dire...il dipartimento di orientamento è indubbiamente e indiscutibilmente una risorsa incredibile. Il suo modo di lavorare, la sua attenzione per i ragazzi, la sua capacità di prendersi carico delle difficoltà e delle problematiche individuali di ogni singolo alunno hanno un valore indiscutibile.Notevole,è la possibilità che viene data ai ragazzi con un profilo “difficile”, ad alto rischio di abbandono scolastico….

Non si può nascondere però che a livello legislativo vi siano evidenti limiti, e su questo ci troviamo a discutere sul significato di INTEGRAZIONE AUTENTICA, perché Diventa difficile poter parlare di  quando si ha una così netta separazione tra la "norma" e la "non normalità".

 

Fin de la jornada

 

 

 

 

 

 

DÍA CUATRO

 

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Jueves 27 de octubre de octubre de 2016

8:30/9:20 Sesión informativa Aulas TEA

9:20/10:15 Sesión informativa. Coordinadora TIC Luisa María Arciniega

10:15/11:10 Job Shadowing.  Música en Inglés. 2ºESO B . Óscar Anaya. / /  

Job Shadowing. Latín 4º ESO. Puri García.

11:10/11:35 Pausa recreo

11:35/12:30 Job Shadowing. Inglés 2º ESO. Silvia Navarro // Job Shadowing. Programa de los Iguales,  Ruth Mansilla

Fin de la jornada

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8:30/9:20 Sesión informativa Aulas TEA

La riunione si svolge all’interno dell’aula TEA dove si tengono le attività di sostegno

individuale per i bambini con disturbo dello spettro autistico. A presentarci il programma sono la Responsabile dell’Aula (PT= Pedagoga Terapeuta ) e la responsabile dell’integrazione sociale (Operatrice Sociale)..

Entrambe hanno 20 ore di insegnamento con un massimo di 5 alunni  ( ai quali si aggiunge qualche alunno non certificato, ma ammesso in modo informale per evidenti difficoltà ) e 10 ore di attività complementari.

I ragazzi devono

•     stare almeno 1 ora con il gruppo-classe

•     fare 1 seduta di terapia alla settimana

•     avvalersi di 1 h di ‘seguimiento’,  studio assistito.

La PT e L’Operatrice Sociale hanno messo a punto molte attività e progetti per l’integrazione sociale degli allievi,  che a noi sembrano interessantissimi – da copiare! (anche se la nostra ricreazione è troppo corta- e pure su questo dovremmo riflettere)

• “Programa de recreos”. E’ un’opportunità che viene data ai ragazzi autistici che hanno maggiori difficoltà nelle relazioni sociali. Vengono organizzate attività strutturate all’interno di un’aula di appoggio organizzata ad hoc ((giochi da tavolo, ping pong..). L’ambiente è protetto ed è presente la mediazione dell’insegnante. due volte a settimana, invece, vengono proposte delle attività con il coinvolgimento dei compagni in cortile o nei corridoi. anche in questo caso è presente la mediazione dell’insegnante.Questi giochi  sono aperti a tutti, a partecipazione volontaria, chi ne ha bisogno va e chi vi partecipa riceve  un punto: alla fine del mese chi è venuto più spesso riceve un premio che è un buono da usare nella caffetteria. Viene proclamato il vincitore del mese, con foto.

Se ci sono alcuni ragazzi 104 che decidono di non partecipare al programma, viene rispettata la loro volontà, si permette loro la solitudine, ma non condotte antisociali : la PT osserva tutto in modo discreto per controllare e limitare gli eventuali comportamenti disfunzionali, stereotipie, aggressività...)

• L’anno scorso  hanno messo in piedi un piccolo orto insieme al loro ragazzi in una terrazza

• allevamento di bachi da seta

della scuola. Il comune ha mostrato interesse nei confronti di questo progetto, ne ha riconosciuto la valenza pedagogica, per questo, probabilmente verrà realizzato un orto vero e proprio nel cortile della scuola.

• Progetto compiti nelle classi in cui sono presenti ragazzi autistici, con lo scopo di  incentivare la responsabilità individuale di tutti gli alunni, e per aiutare i ragazzi con difficoltà a seguire l’assegnazione dei compiti e le attività svolte

Ogni giorno una coppia diversa di allievi scelta in ordine alfabetico viene incaricata di registrare su una tabella prestampata le materie trattate e i compiti assegnati. Alla fine della mattinata la tabella deve essere consegnata alla responsabile dell’Aula TEA che inserirà il contenuto all’interno del blog dell’Aula. Le insegnanti tengono un registro delle consegne per monitorare le eventuali mancanze per poi riflettere insieme all’equipe dell’Orientamento. Anche questa attività viene ricompensata con punti che poi danno luogo a premi (consumazioni al bar).

• Lezioni con i genitori per spiegare le attività e ricevere informazioni sugli allievi e le famiglie

• 1 volta al mese i genitori si incontrano con la PT per ricevere info su tutte le materie

• Quaderno di informazione quotidiana scuola-famiglia e anche contatti via mail - c’è disponibilità a riceverli per qualsiasi urgenza, per farli sentire seguiti

• hanno organizzato un convegno di famiglie di allievi TEA con l’obiettivo facilitare dinamiche di gruppo, di metterli in contatto e in relazione che ha avuto un gran successo: i genitori hanno in seguito formato un’Associazione che lavora per ottenere dei diritti per i loro figli (ad esempio è grazie a loro che hanno ridotto il numero di bambini all'interno dell'aula a 5).

• un blog specifico gestito dalla PT dove sono spiegate le attività che vengono svolte, i compiti, le iniziative di interesse nel territorio, ecc. Il blog viene utilizzato anche per le comunicazioni con la famiglia.

• Oltre al Blog è stata create anche la pagina Facebook (AULA TEA atenea) per dare risonanza alle iniziative della scuola e del territorio.

I genitori dei con disturbo dello spettro autistico hanno creato un'associazione

o della scuola viene organizzato una sessione di

Come avviene l'integrazione che coinvolge la classe del ragazzo autistico?  Attraverso le azioni sopra citate e anche  attraverso momento specifico che viene gestito dalla responsabile dell’Aula TEA e dalla responsabile dell’Integrazione.

• Programa de Iguales ( lo ABBIAMO IN CALENDARIO PIù TARDI, PER L’OSSERVAZIONE ) al quale fino ad ora hanno aderito solo femmine, una specie di tutoraggio, due compagni si fanno carico di riferire i problemi che ci sono alla PT

• In assenza del ragazzo, le insegnanti aiutano i compagni ad individuare e riflettere sugli aspetti peculiari del loro amico per facilitare l’integrazione. Alla fine di questa sessione viene chiesto ai ragazzi se qualcuno si sente di essere il tutor del compagno in difficoltà. ne vengono individuati 3 per ogni trimestre. A coloro che si offrono volontari viene consegnato un tesserino di riconoscimento che gli consentirà di ottenere una nota positiva sul registro dei professori di religione e di alternativa.

9:20 - 10:15: Sessione informativa con la referente delle TIC Luisa Maria Arciniega

La referente, insegnante di Tecnologia, ma in passato docente di matematica, Scienze e Fisica, è Ingegnere.  Ci accoglie in aula di informatica dove sono presenti 15 computer. Luisa Arciniega ci manifesta le sue difficoltà nel riuscire a seguire le attività in classe per 21 ore settimanali più quelle che le competono come referente dell’area informatica e tecnologica.

La docente si è organizzata per la manutenzione con l’aiuto di un Tecnico esterno che viene all’Istituto IES ATENEA una volta alla settimana. Il ruolo della coordinatrice TIC corrisponde in pratica alla funzione strumentale informatica nelle nostre scuole in Italia.

Strumenti informatici in dotazione del Centro con le loro 3 aule TIC + i computer dei Docenti/Aula (1 per ogni Docente-Aula), 3 in Aula Insegnanti. I computer delle Segreterie e della Dirigenza sono in Rete con La Comunidad e hanno un programma fornito dalla USR. Al momento i computer, fissi o portatili,  sono tutti collegati alla Rete fissa, perché il wifi è poco e non è ancora stata fornita una connessione efficiente dalla Comunità di Madrid; Luisa Maria ha dovuto cambiare quest'estate il sistema operativo delle macchine installando un software libero e tre computer sono la referente, insegnante di Tecnologia, ma in passato docente di matematica, Scienze e Fisica, è Ingegnere.  Ci accoglie in aula di informatica dove sono presenti 15 computer. Luisa Arciniega ci manifesta le sue difficoltà nel riuscire a seguire le attività in classe per 21 ore settimanali più quelle che le competono come referente dell’area informatica e tecnologica.

La docente si è organizzata per la manutenzione con l’aiuto di un Tecnico esterno che viene all’Istituto IES ATENEA una volta alla settimana. Il ruolo della coordinatrice TIC corrisponde in pratica alla funzione strumentale informatica nelle nostre scuole in Italia.

Strumenti informatici in dotazione del Centro con le loro 3 aule TIC + i computer dei Docenti/Aula (1 per ogni Docente-Aula), 3 in Aula Insegnanti. I computer delle Segreterie e della Dirigenza sono in Rete con La Comunidad e hanno un programma fornito dalla USR. Al momento i computer, fissi o portatili,  sono tutti collegati alla Rete fissa, perché il wifi è poco e non è ancora stata fornita una connessione efficiente dalla Comunità di Madrid; Luisa Maria ha dovuto cambiare quest'estate il sistema operativo delle macchine installando un software libero e tre computer sono morti definitivamente. Suggerisco di dotarsi di qualche CHROMEBOOK per le sostituzioni dei vecchi computer, che possono essere collegati alla Rete fissa e non hanno problemi di manutenzione del sistema operativo. Non conosceva questo tipo di Notebook e si informerà.

Luisa ci porta anche nei Laboratori tecnologici

dove i ragazzi costruiscono microcircuiti:

il materiale lo acquista per lo più lei e solo qualcosa lo fa portare dai ragazzi; i fondi vengono forniti dall’ AMPA, l’associazione dei genitori. Una cosa interessante che ci spiega è che fino

ad un anno fa, quando ancora c’era il vecchio programma di Tecnologia, i ragazzi erano abituati comunque a lavorare in modo pratico PER PROGETTI, con tutta la sequenza di un progetto, dalla ideazione alla relazione scritta finale.

Questo ci fa pensare che i ragazzi siano in certo modo già preparati per lavorare con le tecnologie, anche con la stampante 3D, perché già allenati alla progettazione rigorosa.

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10:15 - 11:10 Job Shadowing con Oscar Anaya, lezione di musica in inglese

Esempio di lezione in cui viene applicata la metodologia CLIL.

Gli alunni ci accolgono salutandoci con un'improvvisazione musicale diretta dal Prof. di musica. Oscar comunica le istruzioni su come eseguire il pezzo musicale in inglese.

In aula è presente anche l’assistente di lingua.

Viene poi introdotto il tema “The timbro of sound” attraverso la presentazione del video “The Typewriter” di Leroy Anderson (Festival Orchestra Vienna) tratto da Youtube. In aula sono presenti, oltre gli strumenti musicali, un computer fisso, una LIM e uno pannello. Assieme ai ragazzi l’insegnante di musica analizza alla lavagna il pezzo, descrivendone le parti A e B.

Oscar alterna sapientemente teoria e pratica, passando dalla spiegazione frontale all’utilizzo della strumento musicale. Cosí i ragazzi chiudono i libri e vengono messi alla prova sull’utilizzo dello xilofono e del long e short bart. Le istruzioni sull’uso dello xilofono vengono tutte comunicate in inglese. Gli alunni volontari che si cimentano con l’uso dello strumento vengono poi accompagnati dai compagni con il flauto (omoritmia) e da Oscar al piano, formando cosí una polifonica. Al termine dell’esibizione il Prof. di musica assegna i compiti ai ragazzi: un approfondimento, scritto sul quaderno, su Leroy Anderson tramite il quale investigare i pezzi del compositore.

Considerazioni: gli alunni hanno mostrato un atteggiamento controllato e interessato, mettendo in evidenza le loro doti sull’utilizzo della lingua inglese, molto bravi!

10:15/11:10 Job Shadowing. Latín 4º ESO. Puri García. (Anna Maria e Valentina)

Assistiamo ad una lezione di latino nella quale i ragazzi sono invitati a presentare oralmente a tutta la classe il lavoro di ricerca individuale relativo ad una delle Muse Greche. E’ stato chiesto loro di realizzare una presentazione in Power Point con testi e immagini (a casa). A turno gli studenti, vanno alla lavagna e, con lo scorrere delle diapositive, espongono la loro ricerca. La prof ci spiega che questa attività ha l’obiettivo di stimolare e potenziare le abilità oratorie superando anche l’imbarazzo di parlare davanti ad altre persone.

Notiamo anche in questo caso che l’uso del digitale, seppur con strumenti semplici, è presente in modo naturale all’interno della didattica.

11:35/12:30 Job Shadowing. Inglés 2º ESO. Silvia Navarro (Anna Maria)

Elisabetta. Gli allievi sono molto indisciplinati, una di loro usa il cellulare e l’insegnante la convoca per l’ora successiva. La sequenza della lezione non riesce ad agganciare gli allievi, ma comunque l’Insegnante, che è molto giovane, non perde la pazienza.

11:35/12:30  ✸Job Shadowing. Programa de los Iguales,  Ruth Mansilla (II ESO) (Valentina e Alessia)

Assistiamo ad una sessione molto interessante di integrazione in una classe in cui è presente un ragazzo con Disturbo dello Spettro Autistico. In quest’ora il ragazzo è insieme alla responsabile del dipartimento di Orientamento così da non metterlo a disagio e da permettere ai compagni di esprimere liberamente i loro pensieri.

L’obiettivo di quest’ora è di aiutare la classe a capire meglio i comportamenti del compagno a partire dalla conoscenza del suo disturbo.

Per prima cosa le La responsabile dell’Aula TEA e la responsabile dell’Integrazione si presentano e spiegano qual’è il loro ruolo nella scuola. Successivamente  motivano la loro presenza in classe affermando di essere lì per parlare insieme del loro del compagno autistico.

Da notare la naturalità con cui parlano di questo disturbo. Viene esplicitamente fatto il nome del ragazzo autistico, non è un Tabù, le docenti non sono lì per parlare dell’autismo in generale, ma sono lì per parlare proprio di quel ragazzo. Non è un segreto il suo disturbo. Ai compagni di classe viene quindi riconosciuta la capacità di poter confrontarsi con questo disturbo da persone adulte, a loro non deve essere nascosto nulla.

Il primo passaggio è la definizione, insieme alla classe, della personalità di Marco. Per alzata di mano devono rispondere alle seguenti domande:

• “Chi di voi pensa che il suo carattere, le sue abitudini siano diverse dalle vostre?”

• “Chi di voi pensa che Marco non abbia alcuna abitudine diversa?”

La maggior parte dei compagni alza la mano per rispondere alla prima domanda.

A questo punto le docenti chiedono di definire questa personalità attraverso esempi concreti:

• “E’ inquieto perchè si muove molto”;

• “E’ sempre allegro e mi sta simpatico”;

• “Non mi guarda mai e se mi avvicino spesso si allontana…”;

• “E’ molto intelligente e se gli chiedi aiuto te lo da”

• “L’altro giorno continuava a sbattere una penna sul banco, gli ho chiesto di smetterla perchè non riuscivo a sentire il prof, ma lui non mi ha ascoltato e ha continuato...!”

Il confronto continua, riflettono sui comportamenti di Marco e le docenti aiutano i ragazzi a capire che le sue manifestazioni “atipiche” non sono legate ad un atteggiamento di antipatia o maleducazione, ma alla sua malattia.
A questo punto propongono due video che spiegano in modo molto incisivo e diretto cosa significhi essere autistici.

• “El viaje de Maria”: https://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s

• “El cazo de Lorenzo”: https://www.youtube.com/watch?v=xQ_rbKMOzag

Successivamente alla visione i ragazzi sono invitati a riflettere sul video, a riassumerlo e a individuare, se ci sono, aspetti comuni al loro compagno.

La classe partecipa in modo attivo, dimostrandosi empatici e desiderosi di capire meglio il compagno.

Infine vengono invitati a riflettere su quali aspetti e comportamenti poter modificare e adottare per star meglio insieme e far star meglio anche lui. Quali azioni concrete?

E’ stata un’attività molto intensa e importante. In questo modo viene chiesto ai ragazzi di essere responsabili del loro compagno e viene data loro fiducia, sono trattati come adulti. Inoltre, il poter parlare così liberamente dell’autismo aiuta a confrontarsi con questo disturbo in modo naturale con la conseguenza che anche l’approccio nei confronti del compagno autistico sarà caratterizzato da maggior naturalezza.

Questa è un’attività che dovrebbe entrare ufficialmente a far parte dell’offerta formativa delle nostre scuole. Noi insegnanti abbiamo il dovere di condurre i nostri bambini e ragazzi verso la presa di consapevolezza che ciò che è diverso dalla “norma” non deve essere allontanato o guardato con preoccupazione, ma che è parte delle nostre vite e come tale deve essere vissuto. la disabilità non dovrebbe essere un Tabù.
 

L’attività si conclude con l’individuazione volontaria di alcuni ragazzi che si propongono come tutor del compagno in difficoltà per aiutarlo nella relazione sociale e non solo. Le mani che si alzano sono molte e questo è un grande risultato.

Inoltre spiegano alla classe il “Programa de recreo” e li invitano, qualora volessero, a parteciparvi ogni tanto.

 

 

DÍA CINCO

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Viernes 28 de octubre de octubre de 2016

8:30/9:20 Job Shadowing Francés Lourdes González 2º ESO

9:20/10:15 Job Shadowing. Lengua castellana. Sole. 3º ESO

10:15 11:10 Job Shadowing. Artes escénicas y danza. Vega Vicente. 1º Bachillerato

11:10/11:35 Pausa recreo

12:30 /14:20 Visita IES Alto Jarama  en Torrelaguna

14:30 Comida con equipo del IES Alto Jarama.

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9:20/10:15 Job Shadowing. Lengua castellana. Sole. 3º ESO

Sole ci accoglie in un aula il cui spazio  è stato preparato per la discussione. I banchi sono sistemati a ferro di cavallo: si parla di letteratura medievale; i ragazzi hanno letto per proprio conto una decina di racconti di Juan de Mena. Sole comincia la lezione comunicando ai ragazzi la sequenza della lezione

1. racconto / ascolto dei ragazzi

2. lettura ad alta voce di un racconto con parti assegnate

3. - scrittura in piccoli gruppi.

Sole ha già spiegato la struttura dei racconti, e ora riprende e consolida velocemente la lezione precedente, schematizzando alla lavagna.Prima di iniziare la nuova lezione la Prof. fa quindi un ripasso assieme ai ragazzi e l’occasione è buona per riepilogare anche le tematiche che verranno proposte nella verifica.

1- I ragazzi parlano alla classe di un racconto a scelta e l’insegnante attraverso domande li guida a ripensare alla struttura del racconto , alla sua morale  e all’ utilità per il presente. I ragazzi si offrono per raccontare e i compagni li ascoltano volentieri. I ragazzi tengono sul proprio banco un quadernone di appunti.

2- Sole individua i due volontari  che poi leggeranno i passi del brano da leggere ad alta voce, rispettando il proprio turno nella narrazione impersonificando così i personaggi del racconto.

La prof. di spagnolo interrompe la lettura con domande di comprensione del testo, chiedendo ai ragazzi di riportare degli esempi sulle medesime circostanze proposte dal brano.

Il tono di voce è sempre basso e quando gli allievi

3- formano piccoli gruppi, Sole passa da uno all’altro per consigliarli nel lavoro.  i ragazzi vengono divisi in piccoli gruppi di 3-4 e iniziano a creare il proprio racconto rispettando la struttura dei 10 brani letti in precedenza, sia a casa che in classe. Un gruppo di allievi non fa nulla, quando passa da loro, Sole non li sgrida, bensì li esorta perché “bisogna pensarci un po’ ”, poi propone a tutti di parlare della loro idea per il racconto (quale il quesito/bisogno- quale la storia di risposta e quale la morale). A pochi minuti dalla fine anche i più pigri hanno finalmente trovato uno spunto per la loro storia, che nella prossima ora di lezione verrà schematizzata su dei cartoncini bristol colorati A4, che verranno poi appesi in aula (pillole di saggezza ‘popolare’).

Quali i commenti tra noi osservatrici?

1-la disciplina: grande tranquillità dell’insegnante, che non rimprovera nessuno; 2-uso flessibile dello spazio; 3- antologia senza esercizi né commenti, ma puro libro di lettura, i ragazzi hanno il compito di LEGGERE e ciò che si fa durante la lezione è impegnare i ragazzi in attività (parlare/inventare/scrivere), cioè gli allievi non ascoltano passivamente dei contenuti da imparare, ma semmai ne fanno esperienza; 4-storia della letteratura attualizzata in modo intelligente (quale utilità per me?)

Mentre gli allievi si cimentano nella loro personale produzione, Sole ci riassume alla lavagna lo schema del ciclo di istruzione secondaria in Spagna.

10:15 11:10 Job Shadowing. Artes escénicas y danza. Vega Vicente. 1º Bachillerato Alessia , Anna Maria, Valentina

La lezione si divide in due parti. Un primo momento di ripasso teorico delle danze

“Dionisiache” (greche/romane) e canto della canzone “Mamma mia”.

Successivamente la classe si trasferisce nell’aula adiacente per la lezione di danza sempre con la stessa professoressa.

L’aula è abbastanza grande e lungo tutta una parete è munita di specchi.

Le attività cominciano con un gioco per potenziare la concentrazione e lo spirito di gruppo. La classe viene divisa in quattro gruppi che si posizionano a cerchio seduti per terra. Un gruppo alla volta dovrà formare delle frasi rispettando queste regole:

• parte il primo ragazzo e pronuncia una parola qualsiasi;

• continua il secondo pronunciando prima la parola del compagno e poi aggiungendone un’altra, per formare una frase;

• segue il terzo allo stesso modo, pronuncia nell’ordine le prime due e poi ne aggiunge una terza;

• il gioco continua così fino a che non vi sono errori: dimenticanza di una parola precedente o formazione di una frase priva di senso compiuto.

Si contano il numero di parole che sono state utilizzate per formare la frase di senso

compiuto, prima dell’errore, il gruppo che ne ha accumulate di più vince.

Considerazione: Il gioco didattico utilizzato dalla Prof.ssa, rappresenta un modo divertente e diverso di applicare le tecniche di memorizzazione, utili soprattutto nella danza per ricordare e registrare mentalmente i passi/sequenze nei balli di gruppo.

A questo punto si passa alle danze. L’insegnante propone tre danze differenti, due tradizionali e una moderna.

L’inserimento della danza moderna è pensato per rafforzare la motivazione dei ragazzi. Il clima è sereno e tutti i ragazzi si impegnano.

Nella classe ci sono due ragazzi autistici che partecipano alla lezione con grande tranquillità.

 

 

12:30 /14:20 Visita IES Alto Jarama  en Torrelaguna

I^ PARTE: Lezione di storia con utilizzo del QR code

Accompagnate in auto dalla Dirigente scolastica Carmen Peña e dal Jefe de Estudios Oscar  Anaya arriviamo allo IES Alto Jarama, scuola Superiore con la quale lo IES Atenea ha  intenzione di organizzare progetti comuni e attività di Job shadowing.

veniamo accolti dal Jefe de estudios, che ci spiega che l’Istituto è ubicato a nord della città e accoglie studenti provenienti dalla campagna, che presentano numerose difficoltà di inserimento nel contesto socio-economico del paese. L’IES Alto Jarama, considerata “scuola rurale”, dista 60 km circa dall’Istituto IES Atenea.

Il Vicepreside ci accompagna per prima cosa in aula di informatica per assistere ad una lezione del Prof. di Storia, che utilizza la realtà aumentata attraverso il QR code per affrontare la Storia Greca.

Durante la lezione di storia, riguardante un approfondimento sul Monte Olimpo e sull’Acropoli di Atene,  il Prof. ci spiega in che cosa consiste il lavoro sul codice QR e sulla realtà aumentata e ci illustra alcuni applicativi da lui utilizzati abitualmente. Richiama infatti la webpage www.demanda.com, sito utilizzato volentieri perchè è in castigliano e consente la modifica dei codici. Il Prof. sottolinea che è’ necessario prima ricavare l’URL della pagina web di interesse da cui poi sarà possibile generare il QR code. Occorre quindi prima selezionare e copiare l’URL e poi si clicca su “Genera QR code”. Il sito presentato e utilizzato per la modifica dei QR code è il seguente: www.unitag.io. I codici QR possono contenere foto, immagini, indirizzi internet, testi, numeri di telefono, file audio o sms; poi si può rimettere in cartaceo. Sono leggibili da qualsiasi telefono cellulare e smartphone munito di appositi programmi di lettura (lettore di codici QR, o in inglese QR reader).

In Internet è possibile trovare programmi gratuiti sia per la lettura (decodifica) che per la scrittura (codifica) dei codici QR. Il Prof. di storia dell’IES Alto Jarama ci fa vedere l’app da lui utilizzata per la decodifica da smartphone: ENIGMA APP. Inoltre ci illustra altri applicativi utilizzati per lavorare con la realtà aumentata:

• Google Street Vie

• Google Cardboard

(https://vr.google.com/cardboard/

e tramite video da Youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=SxAj2lyX4oU)

• Expedition

Verso la fine della lezione ci viene presentato il programma SketchUp, strumento di progettazione in 3D gratuito, per divulgare la terza dimensione (disegno 3D) a partire da una semplice planimetria (stampa 2D).

L’esempio proposto è la planimetria di una cattedrale: si scannerizza la stampa 2D con lo smartphone, poi, puntando con il cellulare sulla pianta della cattedrale, si ottiene la foto in terza dimensione. L’applicazione utilizzata è Augment - 3D (Augmented Reality).

II^ PARTE: Visita della nuova scuola IES Alto Jarama e riunione con la Dirigente.

Si prosegue con la visita degli interni dell’Istituto. Incontriamo la Dirigente Scolastica e il Jefe de Estudios. Ci rechiamo in sala riunioni per partecipare all’incontro di presentazione della scuola da parte della Preside di Istituto.

Ci viene illustrata la realtà della scuola che è stata una scuola in grande difficoltà , con un notevole calo di iscritti nel passato: Ora la nuova Dirigente e il suo progetto per l’Istituto stanno cercando di creare un forte legame con il territorio e di rendere la Scuola un luogo accogliente e fonte di benessere per l’utenza, a cominciare dagli spazi, che stanno ristrutturando poco a poco.  L’Obiettivo è creare una comunità

Ci viene spiegato che qui si ha un ciclo formativo professionale di grado medio, cioè di grado successivo alla FPB (basica). Il Titolo medio da tecnico permette di lavorare. Nella scuola è presente il ciclo di istruzione ESO, - Scuola superiore di 2 grado e il bachillerato - Liceo, con indirizzi Scienze, Humanidad, Informatica.

Molti alunni vivono in stato di svantaggio socio-culturale, in situazioni di conflitto esistenziale (fumano marijuana...).

Nell’istituto - come dappertutto in Spagna-  lavorano a tempo pieno l’assistente sociale e l’integratore sociale con programmi individualizzati per alunni difficili e molto tempo dedicato all’ascolto, di alunni e genitori.. La scuola punta molto sull’integrazione sociale e l’assistente sociale gioca, di fatto, un ruolo fondamentale! Provvede ad esempio alla fornitura dei libri di testo e tiene i rapporti con i servizi sociali che seguono le famiglie.

La Scuola ha un corpo docenti molto giovane e purtroppo un grande turm-over, cosa che rende difficile fare Progetti. Ma è stato avviato un progetto ambizioso: si tratta della realizzazione del

• MUSEO virtuale del CENTRO (tramite utilizzo del QR code, ma anche delle vecchie foto di nonni e genitori) per raccontare e ricostruire la storia antica che caratterizza lo IES Alto Jarama. Il progetto coinvolge l’intera comunità scolastica e le famiglie, che portano i loro ricordi della Scuola.  

• Museo dell'Elettricità - con quanto c’è nei vecchi fabbricati della Scuola

La Dirigente Scolastica ci racconta anche il progetto

• il tuo Jarama più pulito; la scuola destina un premio alla classe migliore con ticket per buoni pasto, così come accade allo IES Atenea. Esiste poi un

• programma di compensazione per gli alunni in difficoltà rivolto ai più piccoli dell’Istituto, 1° e 2° ESO. Questa attività compensatoria viene svolta però presso Istituti fuori dal Centro ed è caratterizzata da laboratori di attività pratiche e operative.

III^ PARTE: La rivoluzione francese con Twitter…

La mattinata si conclude nuovamente in aula di informatica per assistere ad un’altra lezione di storia, sulla rivoluzione francese, tramite utilizzo del servizio gratuito di social networking e microblogging Twitter. I ragazzi lavorano bene e sembrano particolarmente interessati e motivati a collaborare. Alcuni di loro ci illustrano le modalità di esecuzione del lavoro.

Considerazioni conclusive: il Prof. di storia ha individuato delle modalità di lavoro che si basano su l’abile integrazione delle TIC nella didattica per favorire la motivazione allo studio e l’apprendimento, considerando soprattutto la realtà scolastica in cui lui stesso si ritrova ad operare.

Per questi ragazzi infatti, l’aspetto sociale dell’apprendimento assume una grande importanza e si arricchisce di significati culturali che loro fanno propri. Gli alunni della scuola vivono situazioni di forte disagio scolastico e l’utilizzo dello smartphone, del pc e dei social network per studiare permette loro di lavorare in sintonia con i compagni e di operare gli approfondimenti opportuni.

La pausa pranzo è lunga e piacevole. I colleghi giovani e pieni di idee e progetti.

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CIAO A TUTTI E SPERIAMO DI RIVEDERCI PRESTO IN ITALIA, E IN VIDEO, in presenza, in digitale, in tutti i modi possibili …..

Sábado 29  de octubre de 2016

Actividades libres

Ci piace lasciarti, Diario, queste immagini rubate sulla

Gran Via di Madrid ad artisti di strada che, bendati, aspettavano a braccia aperte chi volesse scambiare il meglio che tutti noi abbiamo da dare:

 

fiducia, comunicazione, disponibilità, allegria.

 

Tornando a casa, portiamo alle nostre scuole anche questo!

Grazie Madrid, grazie Spagna!

¡ Muchas Gracias IES ATENEA!

Salida aeropuerto Adolfo Suárez Madrid- Barajas 19.45