Entre las actividades encaminadas al intercambio cultural del alumnado se planificaron visitas a los diferentes centros y municipios de la agrupación siendo el objetivo principal de estas visitas poder compartir conocimientos e información así como aprender a convivir.
Además, para facilitar el conocimiento mutuo y el aprendizaje colaborativo ha sido de enorme utilidad poder desarrollar el proyecto conjunto por medio de la plataforma eTwinning. Si desde 2005, eTwinning estaba dirigido a hermanamientos entre centros educativos de países distintos, actualmente se ha abierto la plataforma a proyectos del mismo país con el objetivo de fomentar la cooperación entre docentes y estudiantes del mismo país de manera que también hemos podido participar en el programa piloto de eTwinning nacional.
La metodología de evaluación se ha fundamentado en una visión integral de evaluación por competencias cuyas fases o etapas responden a tres exigencias básicas de cualquier sistema evaluador en el enfoque de competencias:
- explicitación de los criterios de evaluación;
- utilización de diferentes técnicas e instrumentos;
- análisis de resultados con la toma de decisiones.
Por lo que respecta a la elección de los criterios, se trata de una condición determinante para la calidad de la evaluación siempre y cuando el establecimiento de los mismos atiendan a validez (no se limitan únicamente a contenidos conceptuales o procedimentales), justicia (permiten que todos los estudiantes puedan acceder en función de sus niveles de desarrollo) y objetividad (realistas y alcanzables). A la larga se convierten en indicadores, por ello han de estar referidos a la consecución de objetivos y expresados en términos de capacidades.
A modo de ejemplo,
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CRITERIO GENÉRICO
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INDICADOR
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Desarrollo de la autonomía personal
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Capacidad de juzgarse a si mismo como elemento activo capaz de organizar y planificar el curso de su vida
Toma decisiones autónomas y responsables ante los conflictos vitales, mostrando autodeterminación
Trabaja de forma independiente, demostrando capacidad para juzgar y analizar.
…
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Participación en una cultura de práctica
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Pone en práctica habilidades y destrezas en situaciones de aprendizaje, partiendo del desarrollo de capacidades perceptivas y de observación de la realidad.
Desarrolla prácticas y repetición de conductas aprendidas, en función de poder transferirlo aprendido a situaciones de la vida real.
Resuelve problemas y realiza tareas auténticas, que permiten comprender el valor del uso activo del conocimiento
…
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Entre los instrumentos y técnicas de evaluación inicial hemos utilizado cuestionarios (test) para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los diferentes contenidos que se van a trabajar y también para analizar el estilo de aprendizaje y motivación.
Si en la evaluación formativa un recurso muy adecuado resulta la autoevaluación, en el caso de la evaluación final hemos analizado los productos y materiales elaborados por los alumnos mediante hojas de registros del cumplimiento de los resultados del proyecto, registros de evaluación de la práctica docente, cuestionarios o listas de cotejos.
Del análisis de los resultados podemos concluir que tanto por la cantidad de información recogida como por la calidad de los productos de los alumnos, hemos conseguido los objetivos inicialmente planteados en un grado muy alto.
Nos queda ahora realizar la difusión prevista de la experiencia y de los resultados. Como se comentará en la segunda parte de la memoria sobre los aspectos específicos del desarrollo y aplicación del proyecto por parte de cada uno de los miembros de la agrupación, ya tenemos previstas algunas actividades de difusión.
Así por ejemplo, en el caso de Calaf, El Viso del Alcor y San Clemente, las respectivas corporaciones municipales se han comprometido a instalar en los municipios paneles con los códigos QR de los vídeos realizados por los alumnos del Instituto Alexandre de Riquer, el IES Blas Infante y el IES Diego Torrente Pérez, respectivamente.
En el caso del IES Bartolomé Pérez Casas, algunos profesores que han participado en el proyecto My Town colaboran con un grupo de investigación que está desarrollando el proyecto de investigación (Fundación Séneca, referencia 18951/JLI/13) denominado “La formación en identidad regional en ciencias sociales a partir del patrimonio. Aplicaciones didácticas para Educación Secundaria Obligatoria”. Esta colaboración se centra en el diseño de recursos didácticos centrados en el patrimonio de la Región de Murcia por lo que la experiencia del trabajo realizado en My Town será de enorme utilidad.
Finalmente el IES Andreu Sempere, escuela asociada a la redPEA-UNESCO, tiene previsto presentar los resultados del proyecto en el III Encuentro de Alumnos UNESCO de la Comunidad Valenciana que se celebrará los días 2 y 3 de mayo en el CEMA Los Molinos de Crevillent (Alicante). Además, en el mismo marco de la redPEA-UNESCO, está previsto también presentar el trabajo realizado en el Encuentro Estatal de la Red que se celebrará a principios del mes de julio en Cuenca. Por último, la presentación de los cuadernos didácticos trilingües (castellano-valenciano-inglés) así como las rutas en Alcoi está prevista el día 8 de abril de 2016 contando con la colaboración de la Concejalías de Eduación y Cultura del Ayuntamiento de Alcoi.
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LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Entender los sitios culturales y naturales del patrimonio como reflejo de las diversas culturas y como símbolos de la identidad cultural a fin de valorar nuestra cultura, historia y entorno natural identificando los valores sociales predominantes, cultivando el respeto por todas las personas y culturas y desarrollando un sentido de responsabilidad compartida sobre el patrimonio cultural y natural.
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OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1. Analizar sitios patrimoniales como ejemplos del genio creativo humano
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Distinguir los elementos matemáticos en las fotos
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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SI
|
NO
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Repasar los conceptos de geometría y características de las funciones, necesarios para la cerca de elementos matemáticos en las fotos.
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X
|
|
|
Discutir y consensuar la elección de las diferentes rutas matemáticas
|
X
|
|
|
Consensuar el acuerdo de la leyenda que se utilizará en cada una de las actividades.
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X
|
|
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INDICADORES DE RESULTADOS DE LAS RUTAS MATEMÁTICAS NATURALES DE ALCOI
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1
|
2
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3
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4
|
5
|
6
|
7
|
|
1. Trabajo de campo: tomar fotos del punto de interés
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
2. Realización de un reconocimiento inicial o búsqueda de elementos matemáticos para seleccionar las imágenes más adecuadas e imprimirlas
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
3. Búsqueda y reconocimiento de los posibles elementos matemáticos presentes en los puntos de interés
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
4. Dibujo de los elementos matemáticos de los puntos de interés.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
5. Análisis y coloreado de los posibles elementos matemáticos siguiendo la leyenda fijada (rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo y trapecio)
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
POI’s DE LA RUTA:
1. El barranc del Cint.
2. Mas del Potro.
3. Mas de Garrofer.
4. Canyet.
5. Font Roja.
6. Mas de Tetuan.
7. Les caves de Neu.
Se han incluido en estas rutas dos POI’s con los cuales, a pesar de tratarse de parajes naturales, no se ha realizado el trabajo de análisis matemático: la Font de Serelles y el Racó de Sant Bonaventura.
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INDICADORES DE RESULTADOS DE LA RUTA MATEMÁTICA DE PARQUES DE ALCOI
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1
|
2
|
3
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4
|
|
|
1. Trabajo de campo: tomar fotos del punto de interés
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
2. Realización de un reconocimiento inicial o búsqueda de elementos matemáticos para seleccionar las imágenes más adecuadas e imprimirlas
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
3. Búsqueda y reconocimiento de los posibles elementos matemáticos presentes en los puntos de interés
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
4. Dibujo de los elementos matemáticos de los puntos de interés.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
5. Análisis y coloreado de los posibles elementos matemáticos siguiendo la leyenda fijada (rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo y trapecio)
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
POI’s DE LA RUTA:
1. Parque de Cantagallet
2. La Glorieta
3. Parque de Cervantes
4. Parque del Romeral
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|
INDICADORES DE RESULTADOS DE LA RUTA MATEMÁTICA URBANA DE ALCOI
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1. Trabajo de campo: tomar fotos del punto de interés
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
2. Realización de un reconocimiento inicial o búsqueda de elementos matemáticos para seleccionar las imágenes más adecuadas e imprimirlas
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
3. Búsqueda y reconocimiento de los posibles elementos matemáticos presentes en los puntos de interés
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
4. Dibujo de los elementos matemáticos de los puntos de interés.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
5. Análisis y coloreado de los posibles elementos matemáticos siguiendo la leyenda fijada (rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo y trapecio)
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
POI’s DE LA RUTA:
1. Figuras geométricas en la vía urbana
2. Espiral de Durero
3. Estrella de ocho puntas
4. Circunferencias concéntricas
5. Mosaicos
|
|
INDICADORES RUTA PATRIMONIO MATERIAL
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
|
1. Imagen
|
R
|
A
|
R
|
A
|
R
|
R
|
R
|
R
|
R
|
R
|
A
|
R
|
R
|
A
|
B
|
|
2. Sonido
|
A
|
A
|
A
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
A
|
R
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
|
3. Contenidos
|
R
|
A
|
R
|
A
|
R
|
R
|
A
|
R
|
A
|
A
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
|
4. Uso lengua
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
R
|
A
|
R
|
A
|
A
|
A
|
R
|
R
|
A
|
R
|
|
POI’s DE LA RUTA:
1. Casa de la Cultura
2. Refugio de Cervantes
3. Casa del Pavo
4. Paseo de Cervantes
5. Plaza de España
6. Pont de Sant Jordi
7. Museu Alcoià de la Festa
8. Centre d’Interpretació Turística Explora
9. Plaça de Ferràndiz i Carbonell
10. La Fàbrica del Bambú
11. El Palau dels Albors
12. Museu Arqueològic Municipal “Camil Visedo Moltó”
13. Llotja de Sant Jordi
14. Residencia comarcal “El Teix”
15. Creu de Sant Cristòfol
La calidad de los productos y materiales creados se evalúa como ALTA (A), MEDIA (M) o BAJA (B) según sea la calidad de imagen, la calidad del sonido, la riqueza de los contenidos o el uso de la lengua.
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|
INDICADORES DE RESULTADOS DE LA RUTA PATRIMONIO INMATERIAL
|
1
|
2
|
3
|
|
1. Calidad de imagen del vídeo
|
A
|
R
|
R
|
|
2. Calidad de sonido del vídeo
|
R
|
R
|
R
|
|
3. Riqueza de los contenidos
|
A
|
A
|
A
|
|
4. Uso de la lengua
|
A
|
A
|
A
|
|
POI’s DE LA RUTA:
1. Cocina alcoyana
2. Grupo de danzas Carrascal
3. Cabalgata de Reyes Magos
La calidad de los productos y materiales creados se evalúa como ALTA (A), MEDIA (M) o BAJA (B) según sea la calidad de imagen, la calidad del sonido, la riqueza de los contenidos o el uso de la lengua.
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|
INDICADORES RUTA PATRIMONIO MATERIAL
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
1. Calidad de la imagen del vídeo
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
R
|
A
|
R
|
A
|
R
|
A
|
R
|
|
2. Calidad del sonido del vídeo
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
R
|
A
|
R
|
A
|
R
|
A
|
R
|
|
3. Riqueza de los contenidos
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
R
|
A
|
A
|
A
|
A
|
R
|
B
|
|
4. Uso lengua
|
A
|
A
|
R
|
A
|
R
|
R
|
A
|
R
|
A
|
A
|
R
|
B
|
|
POI’s DE LA RUTA:
- Conservatorio Municipal de Música y Danza “Juan Cantó”
- Música festera
- Marisa Blanes
- Música de telers
- Amando Blanquer Ponsoda
- Camilo Sesto
- Ovidi Montllor
- Mauri Sanchis
- Hiroshi Fujii
- Batucada
- Joan Cantó i Francés
- CIM Apolo
La calidad de los productos y materiales creados se evalúa como ALTA (A), MEDIA (M) o BAJA (B) según sea la calidad de imagen, la calidad del sonido, la riqueza de los contenidos o el uso de la lengua.
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|
INDICADORES RUTA ESCULTÓRICA DE ALCOY
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
1. Calidad de la imagen del vídeo
|
A
|
A
|
A
|
A
|
A
|
A
|
A
|
|
2. Calidad del sonido del vídeo
|
A
|
A
|
A
|
A
|
A
|
A
|
A
|
|
3. Riqueza de los contenidos
|
A
|
A
|
M
|
M
|
A
|
M
|
A
|
|
4. Uso de lengua (análisis escultórico)
|
A
|
A
|
M
|
M
|
A
|
M
|
M
|
|
POI’s DE LA RUTA:
- Faré vacances (Antoni Miró)
- Ocell (Eusebi Sempere)
- Alcoi a Cervantes (Fernando Cabrera)
- Monument a Mossèn Cirilo Tormo (Mariano González Beltrán)
- Mur per a defensar-se de la por (Arcadi Blasco)
- Ocell (Joan Llaveria)
- Fris metàl·lic de l’hotel Reconquista (José Gonzalvo Vives)
La calidad de los productos y materiales creados se evalúa como ALTA (A), MEDIA (M) o BAJA (B) según sea la calidad de imagen, la calidad del sonido, la riqueza de los contenidos o el uso de la lengua.
|
|
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Entender los sitios culturales y naturales del patrimonio como reflejo de las diversas culturas y como símbolos de la identidad cultural a fin de valorar nuestra cultura, historia y entorno natural identificando los valores sociales predominantes, cultivando el respeto por todas las personas y culturas y desarrollando un sentido de responsabilidad compartida sobre el patrimonio cultural y natural.
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OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2. Elaborar un folleto de información sobre los diferentes sitios patrimoniales utilizando diferentes lenguas
|
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
SIEMPRE
|
A VECES
|
NUNCA
|
|
Elaborar diferentes folletos de información
|
|
X
|
|
|
Traducción de los contenidos a diferentes lenguas
|
|
X
|
|
|
PUNTOS DE INTERÉS
|
IDIOMAS DE LOS VÍDEOS
|
|
CAST
|
VAL
|
ING
|
FR
|
AR
|
CH
|
|
Figuras geométricas en la vía urbana
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Rutas matemáticas naturales de Alcoi
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Barranc del Cint
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Canyet
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Mas del Potro
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Caves de neu
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Mas del Garrofer
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
La Font de Serelles
|
X
|
|
|
|
|
|
|
El Racó de Sant Bonaventura
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Parc del Romeral (2 vídeos)
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
La Glorieta
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Cocina alcoyana
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Grupo de danzas Carrascal
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Cabalgata de Reyes Magos
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Casa de la Cultura
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Refugio de Cervantes
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
La Casa del Pavo
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Paseo de Cervantes
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Plaza de España
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Pont de Sant Jordi
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Museu Alcoià de la Festa
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
Centre d’Interpretació Turística Explora
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Plaça de Ferrándiz i Carbonell
|
|
X
|
|
|
|
|
|
La Fàbrica del Bambú
|
|
X
|
|
|
|
|
|
El Palau dels Albors
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Museu Arqueològic Municipal “Camil Visedo”
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Llotja de Sant Jordi
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Residencia comarcal “El Teix”
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Creu de Sant Cristòfol
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Conservatorio Municipal de Música y Danza
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Música festera
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Marisa Blanes
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
Música de telers
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
Amando Blanquer Ponsoda
|
X
|
X
|
X
|
|
X
|
X
|
|
PUNTOS DE INTERÉS
|
IDIOMAS DE LOS VÍDEOS
|
|
CAST
|
VAL
|
ING
|
FR
|
AR
|
CH
|
|
Camilo Sesto
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Ovidi Montllor
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Mauri Sanchis
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Hiroshi Fujii
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
Batucada
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
Joan Cantó i Francés
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
CIM Apolo
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Faré vacances de Antoni Miró
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Ocell de Eusebi Sempere
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
Alcoy a Cervantes de Fernando Cabrera
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Friso metálico del Hotel Reconquista
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Monumento a Mossèn Cirilo Tormo
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Mur per a defensar-se de la por de Arcadi Blasco
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Ocell de Joan Llaveria
|
|
X
|
|
|
|
|
|
ABREVIATURAS DE LOS IDIOMAS DE LOS DOCUMENTOS ELABORADOS (vídeos y folletos de información)
CAST: castellano
VAL: valenciano
ING: inglés
FR: francés
AR: árabe
CH: chino
|
|
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Entender los sitios culturales y naturales del patrimonio como reflejo de las diversas culturas y como símbolos de la identidad cultural a fin de valorar nuestra cultura, historia y entorno natural identificando los valores sociales predominantes, cultivando el respeto por todas las personas y culturas y desarrollando un sentido de responsabilidad compartida sobre el patrimonio cultural y natural.
|
|
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3. Estudiar la lista de Patrimonio Mundial ilustrando las relaciones entre las personas y su ubicación geográfica
|
|
INDICADORES DE RESULTADOS
|
SI
|
NO
|
AV
|
|
Enumeración de lugares de Patrimonio Mundial
|
|
X
|
|
|
Interés por el conocimiento del Patrimonio Mundial
|
|
|
X
|
|
Conocimiento de las condiciones de preservación del patrimonio cultural y natural de todo el mundo
|
|
X
|
|
|
Conocimiento de la localización geográfica de lugares Patrimonio Mundial
|
|
X
|
|
|
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Entender los sitios culturales y naturales del patrimonio como reflejo de las diversas culturas y como símbolos de la identidad cultural a fin de valorar nuestra cultura, historia y entorno natural identificando los valores sociales predominantes, cultivando el respeto por todas las personas y culturas y desarrollando un sentido de responsabilidad compartida sobre el patrimonio cultural y natural.
|
|
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4. Utilizar la dramatización de roles como forma de confraternizar con quienes viven actualmente en lugares patrimoniales
|
|
INDICADORES DE RESULTADOS
|
SÍ
|
NO
|
AV
|
|
La visita se realiza disponiendo de información previa
|
X
|
|
|
|
Durante la visita se respeta el lugar patrimonial
|
X
|
|
|
|
Se realiza una valoración grupal / oral de las viSÍtas realizadas
|
X
|
|
|
|
Se proponen medidas de actuación para preservar el buen uso y conservación de los lugares patrimoniales
|
|
|
X
|
|
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Entender los sitios culturales y naturales del patrimonio como reflejo de las diversas culturas y como símbolos de la identidad cultural a fin de valorar nuestra cultura, historia y entorno natural identificando los valores sociales predominantes, cultivando el respeto por todas las personas y culturas y desarrollando un sentido de responsabilidad compartida sobre el patrimonio cultural y natural.
|
|
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.5. Escribir documentos sobre la importancia de preservar la identidad cultural de las personas. Leer y discutir textos sobre el tema de la identidad en torno a un sitio patrimonial.
|
|
INDICADORES DE RESULTADOS
|
SI
|
NO
|
AV
|
|
Conocimiento de las tradiciones, creencias y símbolos que identifican a los grupos sociales
|
|
|
X
|
|
Debatir con argumentos sobre las cuestiones identitarias
|
|
X
|
|
|
Localizar y leer textos sobre temas de identidad patrimonial
|
|
X
|
|
|
Investigar sobre la convención de protección del patrimonio y proponer acciones concretas para proteger el patrimonio local en peligro
|
|
X
|
|
|
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Entender los sitios culturales y naturales del patrimonio como reflejo de las diversas culturas y como símbolos de la identidad cultural a fin de valorar nuestra cultura, historia y entorno natural identificando los valores sociales predominantes, cultivando el respeto por todas las personas y culturas y desarrollando un sentido de responsabilidad compartida sobre el patrimonio cultural y natural.
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|
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.6. Intentar comprender durante la visita a un sitio religioso el simbolismo del templo
|
|
INDICADORES DE RESULTADOS
|
SÍ
|
NO
|
AV
|
|
Realizar visitas a sitios religiosos disponiendo de información
|
|
|
X
|
|
Preparar la visita antes de realizarla
|
|
|
X
|
|
Identificar los elementos simbólicos del templo
|
|
|
X
|
|
Conocimiento de las características de los cultos religiosos
|
|
X
|
|
5.3. Impacto sobre los resultados de aprendizaje del alumnado
Competencias básicas
5.3.1. Competencia lingüístico/ comunicativa
Las diferentes fases de nuestro proyecto han supuesto un incremento de esta competencia en todas sus dimensiones: componente lingüístico (léxico, corrección ortográfica en la expresión oral y escrita...), componente pragmático-discursivo (producción y recepción de mensajes en diferentes en diferentes contextos y utilización de diferentes géneros discursivos), componente socio-cultural ( la relación con los compañeros de los diferentes centros participantes y la convivencia con las familias) y el componente estratégico que permite al individuo superar las dificultades y resolver las dificultades que surgen el acto comunicativo en este caso las destrezas básicas para los aspectos académicos (lectura, producción de textos en diferentes formatos-) como las estrategias utilizadas para elaborar un producto en otros idiomas.
Finalmente no podemos olvidar el componente personal que es básico para la interacción comunicativa y que los alumnos han tenido que trabajar no sólo durante la ejecución de las diferentes actividades sino también en las relaciones que han ido construyendo a lo largo del proyecto con otros alumnos de otros centros.
5.3.2. Competencia matemática
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Nuestro proyecto ha permitido a los alumnos poner en marcha una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos, concretamente mediante la búsqueda, identificación de los diferentes elementos matemáticos que podemos encontrar en nuestro caso en elementos arquitectónicos y patrimoniales.
5.3.3. Competencia para aprender a aprender
Para la adquisición de esta competencia resultan básicas tanto la motivación como la confianza, y ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. En este sentido nuestro proyecto ha permitido a los estudiantes plantearse este tipo de metas, que una vez alcanzadas les ha ayudado a aumentar la percepción de su autoeficacia y de su confianza, y la posibilidad de utilizar los nuevos conocimientos en otros contextos.
5.3.4. Competencia para la autonomía personal
Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional.
También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
5.3.5. Competencia digital
Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Para abordar esta competencia nuestros alumnos han tenido que trabajar: la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
5.3.6. Competencia social y ciudadana
Nuestros alumnos han adquirido destrezas como la capacidad de comunicarse de manera constructiva en diversos entornos sociales y culturales (convivencia con familias, visita a diferentes ciudades y actos institucionales) respetando y comprendiendo los diferentes entornos e interactuando en el ámbito público (participación en ámbitos institucionales como las visitas a los ayuntamientos de las respectivas localidades, actos de presentación en los centros educativos, exposiciones en público).
En definitiva, hemos observado una participación constructiva de todos nuestros alumnos en las diferentes actividades que hemos realizado así como un respeto por las culturas (propias y de los otros) y las creencias, valores.
5.3.7. Competencia cultural y artística
La competencia cultural y artística hace referencia al interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore o fiestas por citar algunas).
Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad que se expresan a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.
5.3.8. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico
Nuestros alumnos han aprendido a utilizar datos y a valorar procesos a la hora de alcanzar un objetivo, esto es mediante la identificación de preguntas, la resolución de problemas han tenido que llegar a unas conclusiones o han tenido que tomar unas decisiones.
La elaboración de las distintas rutas ha permitido al alumnado interactuar de forma muy intensa con el entorno: ¿qué rutas podíamos hace. Lo que ha supuesto que en varios casos algunos grupos hayan tenido que recorrer distintas rutas antes de poder elegir una, seleccionando los elementos característicos, fotografiándolos, buscando información sobre ellos y plasmando todo ello en un folleto informativo o en un vídeo.
Cuadro-resumen de las competencias adquiridas
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ACTIVIDADES
|
CB1
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CB2
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CB3
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CB4
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CB5
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CB6
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CB7
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|
Dibujo de sitios patrimoniales
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Elaboración de folletos de información
|
X
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Traducción de las producciones a otros idiomas
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Trabajo de campo: tomar fotos de los diferentes puntos de interés
|
|
|
|
X
|
|
X
|
|
|
|
Reconocimiento inicial o cerca de elementos matemáticos para seleccionar las imágenes más adecuadas e imprimirlas
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
Búsqueda y reconocimiento de los posibles elementos matemáticos presentes en los puntos de interés de los elementos matemáticos
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
Dibujo de los elementos matemáticos de los puntos de interés
|
|
X
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Análisis y coloreado de los posibles elementos matemáticos siguiendo la leyenda fijada (rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo y trapecio)
|
|
X
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Trabajo en equipo
|
|
|
|
|
X
|
|
X
|
|
|
Reconocimiento in situ de las diferentes rutas
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Exposición de los trabajos realizados
|
X
|
|
|
X
|
|
|
X
|
|
|
Visita de sitios culturales y naturales
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Compilación y edición de material multimedia
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Grabación de canciones, anécdotas o bailes tradicionales.
|
|
|
|
X
|
|
X
|
|
|
|
Diseño de cartelería
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Elaboración de material multimedia original. Monumentos locales así como temas de patrimonio inmaterial de la localidad
|
|
|
|
X
|
|
X
|
X
|
|
|
Abreviaturas
CB1= COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA , CB2= MATEMÁTICA, CB3= CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, CB4= TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL, CB5= COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, CB6= CULTURAL Y ARTÍSTICA, CB6= APRENDER A APRENDER, CB7= AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
|
Resultados académicos de los alumnos participantes en las visitas del proyecto
|
Nº
ORDEN
|
ALUMNO
|
NIVEL
|
PROMOCIONA
|
NOTA MEDIA
|
MATERIAS
PENDIENTES
|
OBSERVACIONES
|
|
SI
|
NO
|
|
1
|
AJ,M
|
3ºESO
|
X
|
|
SUFICIENTE
|
NO
|
|
|
2
|
AC,J
|
3ºESO
|
X
|
|
SUFICIENTE
|
2
|
|
|
3
|
GC,A
|
3ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
4
|
JP,E
|
3ºESO
|
|
X
|
BIEN
|
|
|
|
5
|
JS,L
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
6
|
IV,C
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
7
|
JC,P
|
4ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
8
|
JC,I
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
9
|
GG.L
|
3ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
10
|
AG,I
|
3ºESO
|
|
|
|
|
|
|
11
|
CF,R
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
12
|
CM,M
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
13
|
GC,A
|
3ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
14
|
NM,A
|
3ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
15
|
MC,S
|
3ºESO
|
X
|
|
SUFICIENTE
|
NO
|
2
|
|
16
|
RM,A
|
3ºESO
|
X
|
|
SOBRESALIENTE
|
NO
|
|
|
17
|
VR,S
|
3ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
18
|
PR,A
|
3ºESO
|
X
|
|
SUFICIENTE
|
NO
|
2
|
|
19
|
EG,H
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
20
|
CE,O
|
2ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
21
|
HF,L
|
2ºESO
|
X
|
|
SOBRESALIENTE
|
NO
|
|
|
22
|
CF,J
|
3ºESO
|
X
|
|
SOBRESALIENTE
|
NO
|
|
|
23
|
CE,A
|
2ºESO
|
X
|
|
SUFICIENTE
|
NO
|
|
|
24
|
RR,J
|
4ºESO
|
|
NO
|
INSUFICIENTE
|
|
|
|
25
|
RLL,A
|
4ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
26
|
SJ,S
|
4ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
27
|
VG,S
|
4ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
|
ALUMNO
|
NIVEL
|
PROMOCIONA
|
NOTA MEDIA
|
MATERIAS
PENDIENTES
|
OBSERVACIONES
|
|
SÍ
|
NO
|
|
|
|
|
28
|
VF,A
|
4ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
29
|
BLL,S
|
4ºESO
|
X
|
|
SUFICIENTE
|
NO
|
|
|
30
|
PP,M
|
4ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
31
|
RM,I
|
4ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
32
|
VR,P
|
4ºESO
|
X
|
|
SOBRESALIENTE
|
NO
|
|
|
33
|
MG,V
|
4ºESO
|
X
|
|
BIEN
|
NO
|
|
|
34
|
OI,J
|
2º ESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
35
|
LLM,M
|
2º ESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
36
|
JL,A
|
2º ESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
37
|
VM,S
|
3º ESO
|
X
|
|
SOBRESALIENTE
|
NO
|
|
|
38
|
PLL,E
|
2º ESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
39
|
BC,J
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
|
40
|
AG,I
|
3ºESO
|
X
|
|
NOTABLE
|
NO
|
|
Respecto a los seguimientos longitudinales que hemos realizado de los resultados académicos de los cuarenta alumnos que han participado en las visitas a San Clemente (10), Lorca (10), Calalf (10) y El Viso del Alcor (10) podemos decir lo siguiente:
- Las estadísticas de aprobados han mejorado levemente respecto las obtenidas el curso anterior.
- Hay un incremento de las calificaciones medias de nuestros alumnos.
- Un 53% del alumnado participante tenía alguna materia pendiente de cursos anteriores y en todos los casos la han recuperado.
- De todos los alumnos participantes solamente un porcentaje del 2,6% no superó los objetivos del curso.
- El 2,6% de los alumnos participantes promocionó con dos materias pendientes.
A modo de conclusión es evidente que no podemos afirmar que estos resultados se deban única y exclusivamente a la participación en el proyecto, porque el número de variables que intervienen en el rendimiento es muy elevado, no obstante sí que hemos constatado un aumento de la motivación en todos nuestros alumnos y una gran satisfacción por los resultados obtenidos.
Propuestas de mejora
El análisis realizado de nuestro trabajo en equipo nos permite concluir que, de acuerdo con la rúbrica expuesta, el nivel de trabajo en equipo realizado se situaría en el NIVEL 3, con la categoría de BUENO:
- Cada miembro del grupo proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase lo hace activamente.
- El trabajo que realiza refleja un gran esfuerzo Y muestra una actitud positiva hacia el trabajo.
- Rara vez critica públicamente el de otros.
- Generalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.
- No causa problemas en el grupo.
- Se considera buen compañero/a.
- La mayor parte del tiempo se centra en el trabajo que se necesita hacer.
- Casi siempre trae el material necesario y está listo para trabajar.
- Utiliza, bien el tiempo durante todo el proyecto, pero se ha demorado en la entrega de algún punto.
- El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona.
- Generalmente entrega trabajos con calidad.
- Al menos la mitad de los participantes dan evidencia de plantear ideas, interactuar o escuchar con atención a los demás miembros del equipo.
RÚBRICA SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO
|
CRITERIOS
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Contribución individual al trabajo del equipo
|
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase
|
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. Pero realiza la tarea propuesta
|
Generalmente proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. Participa activamente
|
Siempre proporciona ideas útiles al equipo y en clase, que documenta con soltura. Es un miembro importante del grupo
|
|
Actitud en el equipo
|
Su trabajo no refleja ningún esfuerzo. Pocas veces tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica en público el trabajo de otros miembros de la clase
|
Su trabajo refleja algo de esfuerzo. Generalmente tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente crítica en público el trabajo de otros miembros de la clase
|
Su trabajo refleja un gran esfuerzo. a menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica públicamente el trabajo de otros.
|
Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Nunca critica públicamente el trabajo de otros. Cuando es necesario dirige una opinión constructiva al equipo correspondiente
|
|
Colaborando con su equipo
|
Casi nunca escucha, se aprovecha del trabajo de los otros miembros del equipo. Frecuentemente causa problemas y no es un buen compañero/a
|
A veces comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen compañero/a y causa problemas
|
Generalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa problemas en el grupo
|
Se considera buen compañero/a Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Procura la unión del equipo trabajando colaborativamente con todos/as
|
|
Atención al trabajo del equipo encuentra atento para apoyar a sus compañeros.
|
Deja que otros hagan el trabajo. Se centra poco en las tareas a realizar, algunas veces recordarle que se mantenga atento al trabajo
|
Se centra poco en las tareas a realizar, algunas veces recordarle que se mantenga atento al trabajo
|
La mayor parte del tiempo se centra en el trabajo que se necesita hacer. Los demás miembros del equipo pueden contar con esta persona
|
Se mantiene siempre centrado en el trabajo que se necesita hacer y casi siempre al concluir lo que le corresponde se encuentra atento para apoyar a sus compañeros
|
|
Preparación previa al trabajo del equipo
|
Generalmente olvida el material necesario o no está listo para trabajar
|
Algunas veces trae el material necesario, pero tarda en ponerse a trabajar
|
Casi siempre trae el material necesario y está listo para trabajar
|
Siempre trae el material necesario y está listo para trabajar
|
|
Entrega de trabajo en tiempo y forma
|
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el equipo ha tenido que terminar su tarea
|
Tiende a demorarse, siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. el equipo no tiene que terminar su parte
|
Utiliza, bien el tiempo durante todo el proyecto, pero se ha demorado en la entrega de algún punto. El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona.
|
Siempre entrega a tiempo lo que le corresponde. El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona
|
|
Calidad de su trabajo
|
Entrega trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad
|
Ocasionalmente entrega el trabajo que necesita ser revisado o rehecho por otros miembros del equipo para asegurar su calidad
|
Generalmente entrega trabajos con calidad
|
Siempre entrega trabajos con la más alta calidad
|
|
Trabajo grupal
|
Tan solo un integrante del equipo es el que participa activamente
|
La mayor parte de los integrantes del equipo están distraídos o desinteresados y solo una o dos personas participan activamente
|
Al menos la mitad de los estudiantes dan evidencia de plantear ideas, interactuar o escuchar con atención a los demás miembros del equipo
|
Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente en las discusiones sobre la temática y en la resolución del trabajo
|